三年级数学教材分析学习的心得收获

这次听了三年级数学三、四、五单元的教材分析，让我对新课程的教学理念有了更深一步的认识，对教材的重难点有了更好的把握，对孩子下一阶段的学习有了更明确的方向。

对于千克和克，一般就是叫学生拎1千克的物品，感受1千克的重量。认识克也是同样的道理，但我们应该让学生在熟悉的生活情境中提出问题，引发数学活动，在操作中感受千克和克。

对于两位数加减两位数的口算，平时可能说到的算法很少，可能教师为了赶进度。教师可以让学生探索，体验算法的多样性，组织对比，区分进位与不进位，退位与不退位，最后优化算法。解决问题，与以往不同，只含有两个已知条件，要通过已知条件先求出中间问题。教师要注意各题之间的对比，让学生在研究中学习，在线段图中学习，在游戏中学习，在错误中提升，在对比中升华。

24时记时法是本册教材中一个难点，经过教材分析，我认识到对于经过时间的计算，不能只靠记一些数学关系式，而应该学生形象地展开求经过时间的思考方法，由易到难。

教材注重由“情景串”引出“问题串”，倡导数学课堂生活化，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际生活中的问题抽象成数学问题，并加以解决。本册教材较好的体现了这一理念，采用教材中的教学情境，将课本数学变为生活数学，尽量创设生活化的课堂情境，使课堂成为一种开放的“生活化”数学。“动手实践、自主探索、合作交流”是新课程标准倡导的重要学习方式。就是要求我们把抽象的数学知识化为具体的、摸得着的、看得见的、可操作的数学。所以在教学中要注意从学生的数学现实出发。引领学生不断经历艰辛的自主探索学习过程，让学生亲身经历数学的“再发现”“再创造”过程，不仅要学会知识，更主要让学生感受如何学习，实现了数学课程促进学生全面、可持续、和谐发展的特点。

新基础教育强调从培养21世纪现代人才和实施素质教育的启度来确立教学思想，诚心诚意把学生看作学习的主人。把学生放在主体的地位，以学生发展为本的教学理念十分明确。因此，数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学知识、技能，它还应当包括在启迪思维、解决问题、情感与态度等方面的发展。

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在数学课堂中，教师要了解学生的想法，有针对性地进行指导，并组织学生进行合作与交流，得出有关结论。因此，教师在教学中要注意培养学生学习数学的愿望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，结合学生实际进行教学，鼓励算法多样化，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，创造性地使用教材，以此实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的能力。

《新课程标准》在评价建议中贯穿着评价观念的转变。强调评价的最终目的是为了“全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”因此，课程评价应由注重甄别和选拔转变为注重激励和过程。这样的评价体系应做到评价目标多维性，评价主体多元性，评价方法多样性，评价结果激励性。

实际上，我思考的也就是“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”、“如何训练”等问题。我想，在平时教学中，我总觉得这些最基本的，对于农村孩子来说是最重要的。