“乘数末尾有0的乘法”教学反思

在本课的教学中，计算120×4，有学生说到用竖式计算，先计算4乘0再计算4乘2，最后再算4乘1，也有学生用口算，在说说怎么算的时候？说到也是先计算4乘0再计算4乘2，最后再算4乘1，计算的过程与竖式计算的过程相同。

也少有想到120×4，先算20×4，再加上400，就是420.这时我引导到，居然可以现将后面两位合起来先算，那我们还可以将哪两位合起来先算呢？这时有学生想到，先算12乘以4，将添个0.我适时引导为什么要添个0，添个0，420就表示什么？希望学生回答到42个十。对420表示42个十，有学生还是不能理解。课堂上只是让学生知道，就是这样表示。现在想来其实可以向学生解释，420里，100表示10个十，那么400表示40个十，20表示2个十，那么合起来就表示42个十。这样的会比较好。

从中发现，对数的组成还是停留在这个数由几个百，几个十，几个一组成，在此基础上，问420有几个十组成，4200有几个百组成等等，推理能力有待加强。

有时学生的思维生成需要老师适当的点拨与引导，引导产生生成，生成促进课堂进程。

学生在计算时的态度来说，当孩子们态度认真时，正确率就会有明显提高。

怎样让孩子的作业态度认真？难道真的需要老师专门的提醒吗？还是需要类似小红花的奖励？

我想很大程度上反应了孩子关于计算方面综合能力的欠缺。比如运算法则、运算性质、运算定律、计算公式等基础知识没有掌握，或者不能够合理灵活的运用这些知识所造成。这其中一部分原因是儿童良好的计算习惯的养成问题，根据心理学，我们知道由于不同年龄段的儿童心理表现不同，所以我们需要对症下药。小学生的计算错误，原因大都是：如抄错数、忘进位或退位等等马虎造成的。针对这样的情况，首先让学生明确错在哪？然后对症下药。培养学生计算时精力集中，认真演算，仔细抄写，自觉检查、自觉估算和验算的习惯。同时计算应勤练习，所谓熟能生巧。