<万年牢>磨课分析

今天是第二次试讲，邀请了王老师和沈老师来指导，他们非常辛苦，在百忙中挤出时间。问题1：课前孩子们在欣赏完歌曲和图片的时候，不断地发出惊叹声，可让他们说感受时，孩子们的兴趣点始终是吃。
分析：这也难怪，毕竟是孩子，看到诱人的冰糖葫芦，吃是他们最直接的感受，其他的想法都已抛之脑后。再说，这与课文的内在联系也不是很紧密，对理解课文没有什么帮助。措施：经过讨论，我们就用冯晓泉的《冰糖葫芦》MTV，然后让孩子说说自己的感受。孩子一边欣赏一边跟唱，特别轻松，特别惬意，很自然地就进入文本。
问题2：有一个环节“默读课文，一边读一边想，课文中有几处写到“万年牢”，把这几个句子划出来。”既然书上的泡泡已经提示我们“文中的三处万年牢有什么联系？”就不要再问有几处了，没必要让孩子逗圈子。
措施:直接就告诉孩子，“文中有三处写“万年牢”的句子，默读课文，把这几个句子划出来。”孩子们有了一个非常清晰的目标，就很容易完成。
问题3：板书是 
       选料严 
       工具好 
       工艺精 
    这个板书太狭隘，它所显示的只有第一个“万年牢”的内容，还有第二第三个“万年牢”没有体现出来。
措施：板书是整篇课文的缩影。可以这样设计：
       做糖葫芦
       做 生 意
       做    人
    第一个万年牢是指父亲做的糖葫芦质量好，第二个糖葫芦指好的产品带来生意上的万年牢，使生意经久不衰，第三个万年牢指做人要做万年牢，做个可靠的人，实实在在的人。有了这个板书，孩子对课文的内容一目了然。对第一部分的内容也不用这么精细。
问题4：孩子的练习纸上出示这么一大段话，孩子写之前还要读完它，需要很长时间。而且这个环节的出现还是太突然。
措施：先用一个问题缓和一下，“父亲说，凭着良心做买卖才是正路，不做亏心买卖。父亲这么说的，是不是这么做的呢？请你读读课文的五六自然段。”孩子们自然会说到“父亲对老板定价太高心里不满意，对老板的行为也看不下去……老板让他少扔点，掺点假，他不听。”这时候，师过渡导入写话，“为了这个事，父亲和老板之间，发生了一场激烈的争论，孩子们，让我们用自己的智慧把他们的这场争论再现出来。
问题5：父亲“提篮叫卖”意味着什么？与店里做相比，父亲可能会遇到哪些困难？这两个问题有重复。再说，很多点都可以做得很大，但要舍得放弃。
分析：设想的时候，假如孩子说不出来“意味着什么”再放第二个问题。但是试讲的时候，孩子们说父亲提篮叫卖意味着他失去了工作，意味着他没有固定的收入……我又问了第二个问题，结果内容讲得都差不多。这也是一个教育机智问题。
措施：舍去这个环节，把我们需要渗透给孩子的内容通过教师的语言来过渡提升。
问题6：第三处万年牢，让孩子读两遍就好了，处理得太简单。孩子真的就已经领悟了三个万年牢之间的联系吗？
分析：我以为我们要告诉孩子的做人做事的道理，到第三处“万年牢”已水到渠成，无须再多言，我只让孩子们尽情地读课文的最后一个自然段，我想，一切尽在不言中。事实上，我们太理想化了。孩子，毕竟才四年级的孩子，他们还没有完全具备这种整合的能力，他们对这三个万年牢的理解还是一块一块的，需要我们引导把分散的珠子串联起来。
措施：我们对三个万年牢进行综合，“三个万年牢之间有什么联系？”