六下总复习“数的认识”听后感

面对着新课程的总复习，我总是感到迷茫，难上。最近我有幸三次听了六下总复习“数的认识”一课。每次听复习课我总是认真地学习着，思考着。“数的认识”贯穿着整个小学数学。这部分内容从纵向看，包括整数、小数、分数、百分数的有关概念，也包括负数的初步认识。从横向看，可以归结为五个方面的内容，即数的意义、数的读法和写法、数的大小比较、数的性质、数的改写。教材设计的一系列作为整理和复习提示的问题，涵盖了前四方面的内容。至于数的改写，包括多位数改写成用万或亿作单位的数，以及小数、分数、百分数的互化，则安排在练习中予以巩固。这样的复习怎样上更有效呢？

第一次在平师附小听张珍老师的“数的认识”。第一环节：她以一根小棒，让学生理解自然数、小数、分数的意义，从中渗透计数单位，大数的读写、改写。第二环节：让学生自主整理分数和小数的有关知识，再现了这些知识。虽用“1”根小棒很巧妙构成一个数的知识网络，但知识点多，让学生自己整理小数与分数的知识、再现知识的泥潭，带来的问题是，很多学生已经遗忘了这些知识，根本没有能力再现，只不过是个别学生的回答代替了全体学生的思考。

第二次在实验小学听了“数的认识”，先以出示各种数的一段数学信息，让学生再现学过一些数。然后重点整理自然数、整数、小数、分数、百分数的意义、读写、分类。总感觉知识点多，教学散。

第三次就是在“南湖之春”再次听了张珍老师的“数的认识”。第一环节还是借助1根小棒，复习自然数，分数，小数，负数以及对整数的重新认识。让学生理解了“1”的不断累加出现了自然数，1的不断细分得到了分数与小数，不够时出现了负数。对数有了重新的系统认识，对数进一步地提升。第二环节，用0、1、2、3组成一个最大的四位数和最小四位数，巧妙地复习了数位、计数单位，十进制。数的读写、改写、省略、数的组成。第三环节，让学生在数轴上表示-2、2/5、2三个数，接着追问这个点还能表示哪些数？回顾分数、小数的基本性质，沟通整数、小数、分数之间的内在联系。

每次活动中，在课堂中受到了启迪，还在专家们点评中得到引领，也明确了复习课如何上得有效。

找准研究起点，激活学生经验。在复习课中，哪些是学生已经掌握的，完全不需要再重复，哪些是学生有一定困难的，需要点到，哪些是学生没有掌握的，需要重点讲练。这些，必须基于对学生的真实了解，不能仅凭教师的臆想而定。教师要通过合适的方式，找准学生的起点，激活学生的学习经验，展开有效的复习。

合理再现知识，提升学生思维。复习课不能仅仅停留在复习原有知识的层次上，也就是不能“炒冷饭”。必须做到在学生自主整理的基础上“温故而知新”，在原有的认知上进一步地提升。不是为了复习而复习。

我在复习“数的认识”时，根据我们学生的起点安排了四节课，第一节课，整理数的产生和意义；第二节课，整理数的读写，计数单位，数的改写、省略；第三节课，整理数与数的联系，性质，数的互化，大小比较；第四节课，整理因数与倍数的有关知识。在课前，告知学生要复习的内容，让学生自己去回顾、寻找这些性质、规律和概念。课堂上再复习整理时，相对顺利了些，不至于出现一问全不知的现象。但还有不少知识学生遗忘了，如分级，互质数，分解质因数。复习下来，总的感觉就是学生在面对具体的习题时比较积极，能够投入到解题中，但在进行知识的整理、梳理、回答问题、说理时，显得比较抗拒，对概念的理解比较表面、肤浅，不够深刻，或仅仅停留在记忆、回忆的层次上。知识整理与配套练习的量不能很好的结合，总是为练习而发愁，要不就成了讲归讲，练归练了。复习课要上到“不为整理而累，不让情趣缺席。”真得很难！