校本研修活动：校本研修中渗透多元培训形式

6月6日，我们来到香花桥小学，参加香花桥小学的校本研修活动。该校开展了以 “依托文本 学习表达”为主题的研修活动。校本研修是促进教师专业化发展的有效途径，香花桥小学在校本研修的实践中，因地制宜，创造了很好的操作模式，他们通过多元培训：专家指导、岗位实践、同伴互动，达到教师专业化所体现出来的“以教师的发展为本，满足教师的个性发展和自我完善的价值需要”的理想境界。
　　 一、专家指导
　　 如果说校本教研是教师、学校发展的必由之路，那么专家引领就是一面旗帜，指引着前进的方向；就是一盏引航灯，能为课程改革保驾护航。青浦区的校本研修由两位教研员积极策划，她们根据各个学校的特点制定体现个性化环境的策略，并根据进展情况适时调整研究进程，以解决教师们的教育思想、教育观念、教育教学能力以及业务知识结构等方面遇到的各种实际问题。
　　 通过吴红云老师的介绍，我们感受到陈老师对她们学校校本研修给予的指导，不管是活动前研修主题的制定，参与吴老师的试教，还是对当天活动的全程参与、指导，都可以看出陈老师对本区校本研修的重视。而在最后陈老师针对本次活动给教师们提出的建议（“教师要关注年段目标、单元目标，并落实年段目标和单元目标；教师要关注语文学科的本质特点，帮助学生理解、积累和运用语言；教师要选择适切的策略达成教学目标。”）更是引起教师们的对自己课堂教学的反思。
　　 二、岗位实践
　　 实践是检验课改的唯一标准，实践是提高教学水平的唯一途径。吴红云老师将新理念的策略与方法落实到课堂教学中，同时在实践中去感悟新理念，把教学过程与研究过程结合起来，提升自身课堂教学经验，实现教师观念与行为的统一，焕发出教学的生命力和创造力。
　　 吴老师为我们展示的《棉花姑娘》课堂教学，整堂课教学思路清晰，教学方法灵活多样。课堂呈现多样化特点，充分注意到了学段特点，充分体现了“依托文本 学习表达”的教学理念。课后，吴老师又对“依托文本 学习表达”的做法从四个方面阐述了香花桥小学全体语文教师落实“依托文本 学习表达”的理念，即“选择有利于帮助学生表达的训练点；依据年段特点，精心设计练习；关注教学过程，力求训练到位；体现课前、课中、课后作业一致性。”课堂教学是学校实现教育目标的主阵地，教师成长和专业发展的重要舞台，影响着学生今天的成长和明天的可持续发展。吴老师通过校本研修不断提高自己的课堂教学水平，使自己的课堂教学高效，让自己的学生在有限的时间得到较大的收益。
　　 三、同伴互动
　　 香花桥小学通过营造文化氛围，促进教师专业化发展。此次校本研修活动我感受到他们团队的力量。
　　 校本研修主要是行动反思，即先有教学行动，然后对其进行反思，在反思的基础上做出改善后继行动的方案，再投入到新的行动中去。这个反思不仅是支教者个人对课堂的反思，是整个备课组甚至是整个语文组对一个主题活动的反思。参与此次活动的一二年级的语文教师纷纷就“依托文本 学习表达”这一主体如何在吴老师的课堂体现阐明了自己的观点。他们结合吴老师的试教反思备课，确定根据学段选择相应的教学策略；反思此次课堂遇到的问题，执教教师是怎样处理的；反思教师对于文本的处理以及学生的表达情况。