聆听窗外声音打造优效课堂

昨天，我参加的培训班下发了一份《嘉兴市教育学会组教育科学研究会信息简报》。简报主要以“教学模式研究——打造高效课堂”为视角，介绍杜郎口中学“10+35”模式等七个高效课堂模式，旨在引领我们去学习、聚焦、思索课堂教学，从而改变和打造更有效的课堂。

认真阅读了七个模式的简介，先采撷七个模式的要点与大家分享：

1．山东杜郎口中学的“10+35”模式

杜郎口教改经验的核心是一个“动”字：让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。它在学习组织形式上，把一个班编制成若干学习小组，组间同质，组内异质。在学习时间上，学校把一节课切割成“10+35”，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”，这种规定的意图是避免老师多讲，从时空上保障学生能够多形式地、充分地展示与交流，实现“师亦生、生亦师、师生相长”。

2．山东昌乐二中的“271”模式

“271”模式的核心：课堂教学，三大模块：预习、互动、测评。“271”模式，体现在课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。“271”还体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂展示，互相回答问题，辊上老师的强调、点拨，并通过反得训练才能会的。

3．山东兖州一中“循环大课堂”模式

“循环大课堂”操作模式，就是把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课要展示的内容。

4．辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。“124”模式：“1”即整合后一节课的内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

5．河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

大单元模式在课堂教学上的具体表现形式是“六型、六步、一论坛”。“三型”即高效课堂的“预习展示课，提升展示课，巩固展示课”三种课型，“六步”分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验，“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。

6．江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

宁达中学课堂在操作上主要包涵了三个模块：自学、交流、反馈。课堂三模块时间划分大致为：15分钟+25分钟+5分钟。以学习小组为基本合作单位，自主学习阶段 ，学生根据“课堂指南”的指导自学教材。反馈测评价段，主要通过对子之间“一对一”来进行。

7．安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

铜都双语学校以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建了“三模五环六度”高效课堂模式。“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块。“五环”指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。



仔细研读了这七种高效课堂模式，我发现这些高效模式都来自于中学，而且这些操作模式惊人的相似：他们都最大限度地把课堂还给学生，让学习、进步和成长“发生”在学生身上；他们都在最大限度地调动每位学生的主动参与的积极性，让学生有一种心理转变——学习是自己的的事情，体现“我的课堂我做主”的理念。

这些课堂模式给了我很大的冲击，对比自己的课堂，发现自己依然在“牵着学生的鼻子走”，依然以自己的讲解为主，尽管也参与了新课程改或，但真正给学生自主的时间和空间真是少之又少。事实上，只要我们不放心学生的能力，不把课堂让出来，让学生自己去探究、去思索，那么学生永远也只是知识的收纳桶，接纳器，而非学习的发现者、内化者、合作者。

学习是知识的个体建构，要让学生建构知识，重要的是让学生自己要有学习的本领。这些高效的课堂模式，只要使用得当，对于小学高年级的课堂教学同样有效。就拿我们语文课堂的略读教学来说，我们就可以运用“江西宁达中学的自主式开放型课堂”模式，教师先用10分钟予以“课堂指南”分配教学任务；然后学生分小组用25分钟“学习、探究、展示、感悟”；最后教师进行5分钟的反馈测评，这样一来，控制了教师的讲，同时保证了学生多形式地、充分地展示与交流，并做到了查漏补缺，实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”学习可能性。当然，只要我们的“课堂指南”有明确的学习目标，突显教学重点及难点，合理恰当展现学习过程，那么我们的精读课文也完全是可以尝试的，这就意味着教师要改变自己的教学观念，具有深入解读教材的能力，准确把握知识的整体结构，有计划、有目的地开展学习活动。

向先进学习，把课堂还给学生，不断打造属于自己的有效课堂，你我都需努力 ……