关注不同层次学生的发展需求

苏霍姆林斯基说：“每一个学生都是具体的。”一个班级中的学生，由于生活环境、学习习惯、兴趣爱好等方面的不同，具有各自不同的特点。在传统教学中，“一刀切”的教学要求无视学生的个性差异，新课程则以人为本，强调学生是学习的主体，因此课堂提问应兼顾到每个学生。所谓深者得之深，浅者得之浅，这就要求我们关注不同层次学生的发展需求。这样使每个学生都在自己原有的基础上得到发展，增强学习的信心，养成积极的学习习惯。特别是对一些后进生，更能消除自卑心理，体会成功的快乐。

教师提出的基础性问题应面向后进生，中档题面向中等生，难度大的问题面向优等生。例如，《日月潭的传说》中第四自然段有这样一句话——“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”这句话介绍了大尖哥和水社姐拿到金斧头和金剪刀的艰辛。在教学这一内容时，主要让学生理解“翻山越岭”、“披荆斩棘”、“ 千辛万苦”这三个词的含义。我分三个步骤进行：首先，思考：大尖哥和水社姐是如何拿到金斧头和金剪刀的？对于这个问题，可以提问后进生，因为在书上就能找到答案“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦”。接着，在此基础上展开想象：他们吃什么？住什么？遇见灌木怎样？遇见野兽怎样？这些问题是对三个重点词的深入体会，学生都有自己的想法，能在所能及的领域内进行思考，因此不同层次的学生都可提问，只是回答的精彩程度不同。最后，让学生把书上的句子与去掉三个重点词的句子进行比较，体会意思有什么不同。这个问题有难度，可让优等生谈谈体会，但也要鼓励中等生积极思考。这样，不同层次的学生都关注到了，真正实现了每个学生都有所发展。