依托评价，吸引孩子真正走进科学

课程评价有多重功能，但是从根本上来说，主要有促进发展、鉴定水平和选拔淘汰三大功能。《科学课程标准》规定：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，科学课程的教学评价就是要通过评价，了解学生的学习和发展状况，通过评价促进学习，最终提高每个学生的科学素养。

依托评价促进学生发展，就要我们重视平时的评价过程和评价方式，发挥评价的激励功能，不断推动学生朝新的目标前进。在科学课程的评价实践中，我们就如何有效实施发展性评价进行重点研究，通过改革课堂、作业、期末评定等方面的评价方式，促使学生全面发展。

一、课堂引入“学分”评价——激活需求心理。

科学课堂是学生科学素养培养的主阵地，科学素养的体现是多方面的，主要表现为会对科学产生兴趣并渴望探究，能发扬质疑、验证的科学精神，能运用自己所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问题，去解答与实践有关的问题，或者能描述、解释和预测自然事物与自然现象。科学素养有四个衡量指标：科学兴趣、科学精神、科学概念和科学方法。根据科学素养的标准，我们设计了六种（材料准备、课堂合作、课外实践、课堂发言、善于倾听、勇于创新）学分卡，对学生的表现进行及时评价，激发学生参与热情，在学习过程中提升科学素养。

为了让学生对学分卡产生兴趣，产生争取学分卡的积极性，我们教研组对学分卡进行了设计，还盖了教导处的章，并在上面印上了学分。还让学生明白学分卡的意义，告诉学生获得的学分卡将作为期末评定科学学习的重要依据。实践表明，不管是中年级是高年级，学生都对学分卡充满热情，很多学生在课上没有获得，还是努力期盼着下次的机会，并在课后及时完成好一些规定的实践任务，把该做的工作努力做好。学分卡的使用，确实能有效改变学生的学习状况，课前材料的准备、课外实践活动的开展学生都能及时完成了，发言积极了，倾听和合作的习惯在逐渐养成，整个课堂面貌变化很大。在学分卡的激励下，学生终于都自主行动起来，全方位提升自己，不断追求新的奋斗目标，科学素养也就在这个过程中得到提升。

二、作业采用“等级”评价——给予进步机会。

科学课的作业有这样的特点，就是有时一课内容上完了，但观察活动才刚刚开始，作业也就无法及时完成。在科学作业的批改中，根据课程的特点，我们采用单元批改法，就是一单元结束后批改一次，并给予一个等级（分为：优秀、良好、合格、不合格四级）。学生如果在一单元的作业中，感到自己的等次不理想，可以及时修改，申请复批，只要能订正好，把需要完成的做好，实事求是地去做，这样在复批时作业的等次还可以上浮一到二个等级，依托自己的努力，还会获得再次成功的机会。有了这样的激励措施，学生作业情况也改变很大，完成率和完成质量明显提高，依托评价给了学生信心，具有鉴定和促进发展的双重功能。

三、总评实施“全面”评价——要求全面发展。

科学学科期末评价的方式，我们一贯坚持全面评定的要求，不将统考成绩作为唯一的依据，而是根据学生平时的各项考评结果进行综合性全面评定。根据科学素养具有的标准，我们把评价内容分为三大类（科学探究、情感态度价值观、科学知识）十小项（科学学习的兴趣、动手实践的积极性、同伴间的合作与交流、材料的准备、注意倾听别人的意见、敢于实践大胆创新、平时科研制作成果、实验成绩、平时作业、检测成绩）进行全面评价。当然，那么多的项目，怎样才能公正合理地评价好呢？我们主要的依据是平时学生获得的学分卡，平时对学生的一些观察纪录和学生的作业情况，利用平时积累的资料给予公正合理的评定。学生在这样细致的评价单中，可以清楚地知道自己存在哪方面的不足，以便改进。在对个别学生二学期的评价单对比时，我们也发现确实学生的不足方面改变的比较快，很多学生在后来的评价单上，全优的次数明显增多，从此也说明这样的评价对学生的发展是很有利的，能让他们知道不足的地方，从而有改进的目标，有了发展的可能。

评价改革，改变了我们的课堂，学生和教师之间更加和谐了，课也顺畅了。不需要老师一遍遍的提醒，再三的催促，一张小小的学分卡就能让孩子自己积极行动起来，兴奋起来。虽然工作会麻烦一些，可是看到学生身上那么明显的变化，我们也体会到了这样做的价值，虽然还称不上是艺术，但是普通的东西实用就好，有效就好。

也许我们做的还不够，还不出色，但是我们会努力，会长期不懈的坚持走我们的评价之路，相信我们的评价会让学生喜欢，也希望通过评价能吸引孩子真正走进科学，爱上科学。