如何体现教师的有效引领

这几天一直在琢磨着《七颗钻石》，也一直苦苦思索着该如何来上好这节课，几次试教下来，老师们都觉得我缺乏了教师的有效引领，小问题特多，课也显得很一般。其实，从心底里我也知道教师的有效引领可以使课堂变得灵动，可以让学生的生成资源得到最大限度的发挥，尤其是可以体现出学生的主体性，使课堂真正成为学生自己的课堂，而我也非常想做到这些。
但是，无论我怎样努力地把老师们的意见和建议结合到备课中去，无论我把课设计得有多“完美”，无论我考虑得多么周全，可是一到课堂上，一遇到学生们出乎意料的回答，我就会方寸大乱，特别是当学生说不到我所预设的方面时，我就会情不自禁地抛出自己的问题，领着学生去学习。
比如在第一自然段（体会水的重要性）的学习中，我让学生自己读读，再说说知道了什么。学生们往往会泛泛而谈，基本上都能说到一些，但是不够深入，特别是对“干涸”和“干枯”的关注度不明显，为了能让学生感悟得深一些，我就会费尽心机牵引着学生来理解，虽然到最后学生也能明了它们之间的相同与不同，但花费的时间也是不少的。
其次，在了解水罐的变化，体会小姑娘的美好心灵时，学生一般都说到了她很爱自己的妈妈，很孝顺，但并不是很多元（如“她一个人出去找水”可以看出她的勇敢；“哪儿也找不到水”可以看出她的毅力等），这样就缺少了生生之间的互动，使得课堂变成了师生之间的单线教学。当然，这里可能最大的缺憾还是教师的有效引领，对于学生瞬间出现的生成资源，我没能很好地利用起来，课堂的教学机智明显不够。
最主要的就是教师的课堂语言了。何老师说老师在课堂上要“惜字如金”，教师的语言要起到提升、总结的作用，不要一味地重复学生的发言，要起到引领的作用。而这对于我来说是最难的，罗嗦是我最大的毛病，为了在课堂上尽量地做到说“有效”的话，我也是尽量地克制自己不多说，有好多次对于学生的发言，我一时竟到了哑口无言的地步，不知道该说什么好了（不知道该怎么往下接）。尽管我也记下了许多教师的语言，如：“你真会读书，从一个词就能体会到这么多。谁也能像他这样来学？”“你能联系上文，难怪读懂了这么多。”“你从她的动作当中感受到了她的急切。”“对这个词谁还有补充吗？”“你还读懂了什么？”……但是，真正用时才发现不是自己的东西，使用起来总是显得那么生硬，没有一种自然而然的感觉，就像小学生背书一样，很难带上自己的情感色彩，课堂也就显得沉闷、机械，不用说听课老师的感受了，就是我自己也觉得这样的课堂太死板，没滋味。可是，教师的语言、课堂的调控不是预设就能解决的事，因为学生是一个变量，只有教师具有相当水平的教学能力，才能机智地应付课堂上可能出现的一些状况，灵活地展现教师的有效引领。
几次试教，几次研讨，让我明白了有效引领对教师素质的要求，更让我清楚地认识到了自己在教学上存在的不足。同时，我也发现了课堂上出现的一些类似的问题，比如在主要内容的概括上每次都出现冗长、复述的现象，教师该如何作有效引领；学生感悟抓不住要点，教师该如何作有效引领；如何使课堂生动起来等等。虽然几经点拨，但我依然一头雾水，不知道在自己的课堂上该如何演绎，怎样才能体现教师的有效引领？是顺应着学生的学习来加以引导？还是引领着学生来学习？