“罗森塔儿”教育法给我的启迪

我还是在中等师范专业学校求学时学到了一点“罗森塔儿”教育法，并将这一行之有效的教育法用之于这几年的教育教学工作，总的，得益非浅，收获甚大。

罗塔森尔是美国哈佛大学的心理学家，他曾做过这样一个实验：到某学校的某个班级随意指着几名学生说：“你很聪明，有智慧！”过一段时间再去回访，这几名学生的成绩果然超过一般学生。这是为何呢？罗森塔尔认为当学生的大脑接受鼓励刺激时，大脑皮质的优势兴奋中心调动起各个系统的“积极性”，使潜在意识动机变成良好行为或改变不良行为。罗森塔尔教育法就是用鼓励作为一种奖赏来促进某种良好行为重新出现。是鼓励和赞扬对学生的心理和行为发挥了巨大的作用，使学生增强了信心，提高了成绩！

正是这个道理，“罗森塔尔”教育法也默默地被我采用了。一位姓王的学生，在读一年级时不守纪律，常不按时完成作业而使我老是烦恼，多次批评无济于事，多次教育无动与衷，在我无可奈何之时，我就想到了“罗森塔尔”教育法，我想多批评丧失了该生的自信心，关键是如何培养他读书学习的自信心和学习兴趣。要多关心，多鼓励和多表扬才对啊！此时，我也以表扬完成作业好的学生的方法代替对全班的训斥，当王某在做作业时稍有一点进步就给予肯定，给予表扬，画上五角星，并让他当小老师检查其他学生的作业，看一看谁做得好，谁做得不好，随后交老师批阅。王某检查得很认真，他同时认识到不完成作业的坏处，要检查别人的作业自己先得做好，做认真！在他的影响下，全班同学不仅能按时完成作业，而且学习气氛更加浓厚，全班成绩稳步上升。王某本人进步也很快，一年级第二学期刚开学，在其家长的陪同下来到老师身边，主动要求参加少先队组织，愿意改掉缺点，做个好学生。确实，多鼓励、多表扬，学习劲来了，兴趣来了，肯钻研了，成绩也就自然上去了。

鼓励和表扬不光能培养和促进良好的行为习惯，而且可以培养健康心理，树立高度的自尊心和自信心，这些正是学习进步的基础和动力。心理学家认为：儿童的自尊心和自信心有三种类型，高度自尊自信的儿童心理健康、品德优良、性格开朗、思想活跃、爱学习、喜创造；中度自尊自信的儿童，与上述类相似，但是对自己的能力认识不清，如果受到鼓励则进步，不亚于上述类型的儿童；低度自尊自信的儿童，自卑感强、进步慢。心理学家还指出：父母或教师对儿童的态度与儿童自尊自信心的形成密切相关，那些高度自尊自信的儿童，父母或教师对其总是比较关心，对他们的爱好，提出的问题，甚至对他们的朋友也感兴趣，严而不厉，大多用奖励而不用惩罚来对待儿童。相反，儿童之所以缺乏或丧失了自尊自信心，就是由于父母或教师的教育失误。当儿童有过失，心理受挫时，不分青红皂白进行惩罚，从而使他们自卑自暴自弃，失去成长进步的动力。

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“罗森塔尔”教育法给了我很大的启迪。当学生成绩不佳时，我就用多鼓励，多表扬的话语对他们说：“如果你再认真一点，上课再专心一点，纪律再遵守一点，作业再端正一点，那么成绩一定会提高，而且也一定能赶上优等同学。”我在平时跟学生谈话时，在学生期末思想品德评语中，在与学生家长联系卡上都采用了这一方法，学生听了很舒服，看了也很高兴。语气委婉动听，学生也听得进，咽得下，消除师生之间紧张的气氛。采用“罗森塔尔”教育方法师生关系融洽，很多学生听了老师的话，都有决心愿意认真学习，听老师的话，自觉做个好学生，这样凡我教育过的学生有了不同程度的进步。如，我原先任教的五年级班上有一位姓郭的学生，在读四年级时数学成绩一直在30分以下，甚至有时在20分以下，上五年级的第一学期我不厌弃他，多找他谈话，尽量找他的优点，一有成绩就表扬鼓励，并且跟他“约法三章”。期末考试数学达到70分，评上进步快的好学生。平时辅导忙，到时皆欢笑。果然，该生过去叫上学迟到出勤差，自我服务卫生差，不肯钻研成绩差，现在叫上学勤，卫生清，成绩行。劲头来了，成绩猛增。数学两个学期期终成绩均在91.5分，语文由原来的60分达到81.5分。老师说话算话，该生连续两个学期被光荣评上“进步快”的好学生。郭学生的成绩进步，思想转变，再一次说明多鼓励，多表扬的魅力所在。

由此，在现在儿童的教育方面尽管会遇到一件件令人困惑的事，但只要我们的教师多一点耐心，多一点爱心，多一点关心，学一点“罗森塔尔”教育法，搞一点教育“实验”，去掉一点主观和急躁，这种困惑是可以迎刃而解的。“罗森塔尔”教育法是培养学生自信心，提高学生成绩的良方妙药。