教学比较数的大小之后,我给学生设置了这样一段教学:
首先,我让孩子充分体会:数是数出来的。
课始,我问:数是哪里来的?他们有的说是写出来的,有的说是古代人们发明的……我没回答,我让孩子们按照老师说出的数拿出相应的物体来表示,孩子们乐此不疲,根据老师给的数拿出相应的东西来表示它。在这个过程中,抽象的数被一次次赋予了实际意义,因为只有数了才能正确地拿出指定数目的东西。比如说:1,可能是1本书,1支笔,1把尺……不管1什么,都是数字1,这就是1这个数的真正内涵。再比如:我让学生表示数2,结果有学生拿了1把尺和1支铅笔,合起来是2样东西,我问:可以吗?当然也可以,虽然一个是尺一个是笔,但是点样数的话就是2样东西。因此,数字的真正内涵是数数的结果,而不是具体的物体本身。原本学生离开了具体事物,对数觉得很抽象,他们觉得1就是1,2就是2……数是老师教给我们的。但是通过此项活动,学生对数理解更深入了——数是数出来的。
接着,我问:数和数之间为什么要比较?因为数的大小不一样,有大有小。为了让学生体会,数的大小是相对的,我设计了这样的过程:
出示一个数4,另一个数事先压住,不给孩子们看到。我问:你知道4跟这个数比,大还是小?学生摇头说不知道。我给出这个压住的数1,问:现在你知道4比它大还小?学生说:4比1大。我追问:4肯定比我这个压住的数大吗?学生摇头。再揭示:想看看老师这里还藏着谁吗?出示:5。生答:4比5小。追问:同样是4,为什么一会儿比人家大,一会儿比人家小呢?孩子们小手如林,都抢着想说:因为4要看跟谁比的,如果跟1比,它就是大的,跟5比,它就是小的。
师总结:是啊,一个的数的大小只有跟别的数比了,才能说它是大还是小,否则我们就不能确定地说它是大还是小,数的大小是相对的。
综合以上两个片段的教学,我想说,学生脑海中对数有一定的基础,但是学生对于数的理解可不见得全面,所以,我们作为小学数学教师,培养学生的数感必须带领着他们从具体走向抽象,这是我们在平时的教学中可以去尝试做的事情。当然,数感包含了很多方面的内容,有待于我们不断研究和发现。
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