观看《圆的认识》反思：探究性课堂的精彩

暑假在网上观看了张齐华老师《圆的认识》一课，让我感受到了真实而富有探究性课堂的魅力。张老师课堂上学生参与学习的的积极性和孩子们脸上激动的神情，与自己课堂上学生的默不作声、无精打采的状况形成了鲜明的对比。反思教学的过程，或许我们可以从下面的两个片段案例得到一些启发。

片段一：在活动中整体感知

师：听说咱们班的同学特别的聪明，所以，一会儿老师要把这个圆片放进信封了，让同学们把他摸出来，有没有信心？

生齐：有

师：我不会轻易的给你们这样一个简单的问题的，这里面不仅仅有着一个圆，还有其他的图形，想看看吗？

……

利用课件呈现出长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形。

师；同学们能不能从各种图形中把圆摸出来？你觉得有难度吗？

生齐：没有。

师：为什么？

生：因为圆是由曲线围成。

师：而其他图形呢？

生：都是由直线，哎！线段围成。

师：同意吗？

师：再仔细看看，正因为这些图形都是由线段围成的，所以他们都有什么？

生：角。

师：圆有角吗？

生：没有。

师:所以圆特别的？

生：光滑。

师：说的真好！
……

圆是曲线图形，可是和下面这些凹凸的或者椭圆这样的曲线图形相比,圆看起来又是那样的饱满,那样的光滑,那样匀称.2000多年前,伟大的数学家毕达哥拉斯赞美”在一切平面图形中圆最美”。

片段二：在操作中丰富感受

师:张老师发现绝大多数的同学画的都非常的好,不过也不排除有个别同学到现在也没画完,有个别同学画完了,可似乎还有缺口,明明是这样画的,可是怎么就绕不回去了呢?聪明的孩子猜一猜,他们之所以没有成功的画一个圆,你们觉得可能是哪里的问题？

生2:我认为是圆的半径变了。

师:半径是个新词,我们用圆规来说,院的半径变了,也就是画圆的时候,量角的距离变了.在画圆的过程中能不能改变?

生:不能。

师:除了这个地方改变以外,还有那些地方不能动?

生3:圆心改变了。

师:在画圆的过程中,针不能改变。



【反思】

画圆看起来简单,大家琢磨一下,里面还是有学问的.下面我们把刚才大家提出的建议综合起来,手握柄,中间扎的地方固定,两角的距离不能变,三个要素综合起来,轻轻的绕一圈,圆就画出来了.孩子们,掌握了这三要素,有没有信心,比刚才画的又快又好?

生:能.

张老师的导入部分的这个活动也让我感受到激发学生内在的需要对一节课来说有多么重要。一正是有了张老师这些看似平淡但是可以引导学生思维方向并给予学生思维动力的问题，让这样一个简单的活动具有浓厚的探究性，看看我们学生的语言：光滑、饱满、瘦瘦的，这些就是学生对认识圆的向往的表现，学生有了这样的一份充满期待的心来学习今天的内容，就知道为什么张老师的课堂上，学生卫生会有在平时课堂上少有的积极表现。

片段二：教师在让学生画圆的操作实践中，并没有像我们常见的那样先教学用圆规画圆的方法再让学生画圆，而是利用先让学生画，再交流的方式进行处理。当我们还在为班级里有学生画圆出现困难感到焦虑时，接下来张老师和学生的交流才让我们醍醐灌顶，让我们意识到以这样的方式进行操作实践的精彩，学生和教师在看似平淡的交流中明确了用圆规画圆的方法。在讨论中，学生能把自己的意见和想法和所有的人进行交流，遇到问题师生可以一起帮助解决，这样的处理方式，让班级里的学生不分成绩好坏，能力强弱都能积极参与到学习方式中来，学生和教师在课堂上进行平等的交往、对话和交流，学生对把知识进行有效的建构，形成三维目标所要求的知识、能力和情感、态度价值观。这样的课堂、这样的操作实践活动才是具有探究性的，才是有效的。