聆听南湖之春叶柱老师“解决问题”及“以学定教”有感

在南湖之春的数学专场第一天下午，我有幸聆听了浙江省最年轻的特级教师叶柱老师的“解决问题（连乘）”及“以学定教”观点报告，收获很多。叶柱老师上课的风格给我留下深刻的印象，他问题表达清晰明了，课堂真正以学生为主，教师是该出手时进行点拨，评价适时适当，学生学习热情高涨，虽然材料呈现非常简单，但学生始终“在线”，真正是以学定教。

在叶柱老师的一课上，叶老师直截了当的出示课题：解决问题。很幽默地问：“问题在哪里呢？”接着出示了：图片呈现“3个方阵做操的画面”。改编自教材99页的主题图。让学生提出一个数学问题，自己列式解答。让学生交流环节，紧紧围绕“每个方阵有多少人？”进行说理研究。8×5=40人，你解决的是什么问题？你能把他解决的在图上圈出来？这个算式中的8表示什么？5表示什么？为什么要用乘法来解决呢？引导学生进行思考，解决问题不但要会解决，还要理解解决问题本质意义。再围绕着学生提出的问题“3个方阵共多少人？”展开探讨。探讨中让学生经历“提出问题，分析问题，解决问题”的过程。逐步实现了三种基本解法“8×5×3”、“5×3×8”、“8×3×5”。叶老师对解法的交流中，以学定教，充分让学生交流，动手操作，让学生理解，体会“用连乘解决问题”的思维模型。

“以学定教：从备课开始”的观点报告中，叶柱老师着力从教学设计层面来体现“以学定教”。从韩愈的“传道，授业，解惑。”从我们熟悉的课标，建议中给我解读“以学定教”。课标中：有效的教学活动，是学生学与教师教的统一。叶柱老师给我们解读“学”在前，“教”在后。“教”贴合“学”，方能有效。建议的第13条，第16条，让我们感受“数学还是那个数学，而学生已经不是那批学生了。

叶柱老师提出的观点：“改进预设”比“善待生成”更重要。我感触很深。叶柱老师从教学设计要从这几方面体现“以学定教”给我们做了解读。权衡学的目标，优化教的线索。要以“学”为终点，才能决定“教”的力度。我们的教学设计要考虑课标的要求；考虑教材的意图；考虑学生的基础。估摸学的起点，确定教的路径。我们的教学设计要不盲从经验；不迷信时尚；不拘泥课本。洞察学的需要，完善教的策略。我们的教学设计参与形式显童真；重点内容需强化；疑难之处有准备。叶柱老师站在学生的视角看教学，一个个生动的案例挺喜欢。听后，我们各自有各自的理解，我们的课堂如何演绎“以学定教”，回归“大餐”之后的朴实生活，让我们一起探讨、研究！