科学课堂上几个值得我们深思的问题

5月20、21两天，我参加了龙泉市科学教师“优质课”的评比工作，听了十堂科学课，学到了不少，也思考了很多。总体感觉是老师们对科学理念的把握都是没有问题的，所以也都上出了科学课的味道，但深层次分析后，发现还有很多现象值得我们反思。

实验指导的问题。有些老师面对这样的竞赛课，心里难免会有些紧张，所以指导探究活动时显得有些条理不清。当学生开展探究后，又突然想到了什么，于是就生硬地打断学生活动，再作集体性指导。如果学生活动时老师能够注意巡视，发现问题后及时单独交流指导，用这样的方式去弥补，课堂效果也许会更好。

如何引导的问题。每个探究活动，老师都让学生首先自己思考实验方法，或是小组探讨，以此来培养学生思维能力，有这样的思想和做法应当肯定。但是在汇报时，教师却对同学的发言不甚重视，表现在学生发言时有些没有评价，有些就说课后研究，教师就是“积极”地引导学生走进自己设计的“圈套”。我知道上课老师有自己的想法，因为实验器材就准备了一种，所以没有办法让学生尝试自己的方法，当然老师更担心的是如果实施了多种方式的探究课堂的方向会难以把握。但是不管怎样，课堂还是要多些预案，这也是充分尊重学生的需要，如果能开放些，课就显得自然而大气，也能真正体现以学生为中心的思想。

关注学生的问题。汇报实验现象时，很多学生还在摆弄实验器材、或者干着自己的事情，汇报的学生把结果报给老师，老师和该同学一对一交流，此时大部分学生游离于课堂内容之外。教师如果能停下当时的活动，先把学生心思集中起来，凝聚到共同的关注点，一起思考，让学生自己来判断、分析，才是面向全体的充分体现。创设整个课堂积极上进的氛围是重要的工作，不容忽视，也不应该忽视。

探究难度的问题。本次赛课挑选的内容都是相当简单，未探究前其实学生早就肯定地知道应该是怎样的结果，而教师还要让学生猜，还表现出神秘感。如对高年级学生还在沿用“隔物吸铁”这么猜都不用猜的游戏，猜测活动没有一点的挑战性。精彩的课必须有适当的难度，心存疑惑，举棋不定，这时的探究才有意义和价值。

如何激励的问题。课堂表扬形式化，没有起到一定的激励作用。如集体性表扬过多，没有难度的问题常能赢得老师的夸奖，而真正有创意的发言赢不了掌声，教师激励用语匮乏。治病要对症下药，同样激发学生的上进心也需要花精力去研究，不能敷衍了事，要把表扬用在最需要的地方，要用在点子上。

科学课上存在的这些现象，还是比较普遍的。我们虽然都知道该怎样去操作课堂，可就是缺失了对效果的考虑，注重了形式。其实我心目中的好课，还是实效为先，真实为本，如果从追求实效性的角度去设计我们的课，把学生的兴趣真正激发出来，教师和学生真正投入进来，何愁不精彩。