关于小学音标教学的一些摸索

英语语音的学习，如果教师能有意识、有计划的教学和影响，相信小学阶段会是一个很好的记忆阶段。学生如果能掌握发音规则，就可以自己尝试拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词，这对学生记忆词汇有着重要的作用，能大大扫除学生学习英语的障碍，激发学习兴趣，从而提高学习效率。

但是说句实话，我小时候接触到的音标教学很单调，那些枯燥的语音符号使学生望而生畏。现在身为人师，我能对学生学习音标时的“茫然”感同身受，所以琢磨以后，自己在音标教学方面也采用了一些方法，有些与杜老师的类似，希望指导老师能给点更全面的意见与补充。

在低年段的英语语音教学中，我注重将音标教学和单词教学结合。也就是每当教学一个新词时，我会将单词中一些辅音字母的发音有意识、夸张地重复给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并结合已学知识滚动复现，强化记忆效果。到了中年级，书本上也开始出现语音教学板块。此时，我会在要求学生感受字母发音的同时，出现音标，给学生一个直观的认识，并仍旧做好语音积累的工作：在教到相同发音的单词或字母时，以旧带新，帮助学生降低记忆难度，并滚动学习知识。具体说来，在教学一个新单词时，我会给出一些学生已学的单词，并在关键字母或字母组合处突出，要求学生根据这样的发音，尝试猜一猜、填一填即将学的这个词的个别字母的拼写。如出示单词bike,nice,five, 先让学生读一读这些单词，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发/ ai /，且教师还要引导学生观察这三个词，发现它们的构词特点，然后再给出新单词k__t__(kite)，让学生根据发音规则读出新词，并举一反三地朗读出mine,line等多个类似结构的拓展词。（听完杜老师的讲座，我发现，实验小学把这个环节已经提早至低年级，但对于我们这样的农村学校，师资力量薄弱，低年级的英语教学有时候不是专职的英语教师担任，学生直至三年级才由专职的英语老师接手，所以在这方面起步较缓，刚开始操作的难度较大。好在三年级开始仍是以辅音字母为主，发音还算简单。）同时，我会要求把当天学到的字母发音的音标板书至黑板上专门的一块英语角，并要求学生在每节课前进行朗读，强化记忆。到了高年级，此时的学生能理解一些简单的发音要领；能初步了解辅音字母的发音规则了。同时学生对教师一套教学音标的方法也有了一个概念，就应该开展元音或是字母组合的音标教学了。对于一些长元音、短元音，学生能在教师多次夸张地朗读中体会到其中的区别，并运用到自己的辨音判断中去。我不要求学生对所学的单词其音标进行分解，但要求学生感悟音节，并能大致分出。在此时也可以采用小组合作探究的方式学习音标。

在杜老师的讲座中也提到单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、摸索与总结，学生的语音能力也只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时，我都让学生以旧带新，分析单词音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词。我很喜欢杜老师设计的“故事记忆法”来帮助学生记忆。因为只有学生有了学习英语的兴趣，才能主动思考。如果在课堂上一味地让学生进行机械的模仿操练，鹦鹉学舌，那么学生一定会很容易厌烦。所以，在音标教学中，要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学，学中用，让学生在没有负担的情况下，在愉快的氛围中学会音标。曾经听过实小高晶老师的讲座，她通常采用韵句、诗歌、绕口令、竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多，尤其是对于小学生来说，能大大激发他们的学习英语的兴趣。我一般在复习B部分单词时，多采用抢读音标的方法巩固音标教学。现在提倡小组合作，所以我任教的班级都会分好固定的学习小组。在新课开始前的复习环节，教师随机出示一些本单元或以往单元中B部分的单词音标卡片，学生举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组加一分，累积小组分数，阶段性的评比优胜组。

总之，英语音标教学十分重要，这对培养学生的自主学习能力非常有益。在教学中，我要不断改革教学方法，持之以恒，为学生的终身学习打下基础。