幼儿不宜单纯学习加减计算

不少家长让幼儿三四岁起，就进行大量的加减计算，为上学打基础。我有个学生，入小学前他爸爸手把手地教1+1=2，2+2=4，5-1=4……甚至将四位数的不进位加法， 不退位减法的竖式都教过了。到底这个孩子掌握了多少数学知识呢?入小学模底测试中，发 现该生10以内的加减计算还可以，但是当问到，"10是由几和几合成的"时，他只能答出" 5和5"、"1和9"两组答案。叫他从51倒数到1时，他困难地数着，通过老师的启发才算完成了倒数。当问到："小华站在一行队伍中，从前往后数是第四个，从后往前数是第二个， 问这一行人有多少个?"时，他哑口无言。证明这个孩子对10以内的数概念还不够清晰。入小学以后，他的数学成绩并不理想，五六年级时还经常不及格。

　　计算只是数学教学的一部分。如果家长急于只教10以内的加减计算，并不利于幼儿数概念的建立，也不利于儿童能力的培养。有的孩子会算，是因为家长让孩子机械让住计算结果 ，而对数的认识并不深刻。比如对"10"的概念孩子很清楚的话，"10是由几和几合起来的 "问题就不难解答，可以说出5组答案并且完整地答出。

　　小孩子入小学后，老师要有步骤有系统地进行数学教学，从"1"开始认数，数数，计算。如果入学前小孩会计算加减式题，孩子就容易满足，对认识数"1，2……10"就不感兴 趣，至于数表示什么意思，加号、减号、等于号的实际意义更不过问，上课不专心听讲等不 早期对幼儿进行有关数的知识教育应该结合儿童生活实际进行10以内数的认识。首先建立数与物一一对应的观念。比如认识"1"，使孩子知道"1"表示1个物体。"1"个物体才 能用数字"1"表示，从顺逆方向去"1"的概念。为了让幼儿摸得着，看得见，应用直观， 才去认识1。比如，在路上指着一部汽车教孩子说：前面来了一部卡车。洗脸时，指脸盆教 孩子说：我家有几个漂亮的洗脸盆……有经验的家长还将认数编成演示给孩子看，并带领孩 子念儿歌。曾经有这样一首歌："一只小狗见小鸭，汪!汪!汪汪耍威风；小鸭呱呷!呷!呷! 跑着跑着摔一跤。"尤其是三岁小孩子，用数数"等操作活动，实际上经历了"操作→感 知→印象→记忆"的思维过程，不但培养了幼儿的思维能力。强化了他们对数的认识。如在 一堆糖中，请孩子拿一块糖给妈妈吃，这样不但进行认数"1"的教学，还进行了算，老人 、爱父母的教育。随着幼儿年龄的增长，进入大可以扩展"1"的概念，即1个国家，1个班 ，一群岛，一条江整体""1"的概念。幼儿对一个数的认识是艰难的，从数质、数音 、数形、数意来认识很容易。认识了"1"接着可以认数"2"、"3"直至数"10，得花两三年功夫。

　　认数与数数结合。一一对应的数物体。拿一个就"1"，增多一个才数"2"，渗透自然数的最小单位是""邻近自然的前一个总比后一个少1，后一个比前一个多1等概念。数数可 以按顺序数，还要求幼儿减少1，少1个地倒数。渗透增多、减少的概念。

　　认数与口头计算结合。比如认数"3"，知道3是3个1合成的，2和1组成3，3里面拿去1 还有2，经过实物进行数的组合与分解，通过灵敏的组合、分解，进行10以内的加减计算。 但只是口头算，直观实物引导不要出现算式，不要

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写算式。因为五六岁小孩子，小手肌肉不 发达，握笔能力差，加上算式涉及到加、减等事的概念，书写格式，所以不宜教幼儿写式。 如果写得不规范，马虎了事，还不如不写。到小学去，老师要系统地写算式，还要纠正幼儿原来不规范的书写，无形中给小学教学增加了负担。

　　认数应与发展幼儿口头表达相结合。纠正幼儿有正确的单位名称。如，2支树，2个羊，一个河……边数边学会口头表达。如：袋子里有7个苹果；小华剪了3朵花；我的左边有2个 人；我的右边有3个人；小华比小红高两公分；小红和我有同样多的桔子……

　　认数与口头应用题相结合(不出现应用的名词)，如：澉塘边站了2只鸭(可以演示2只鸭) ，水中还有只鸭在游泳(演示)，这里一共有多少只鸭?让幼儿回答问题。渗透应用题结构形 式，对问题加以回答的练习以利于幼儿今后理解应用题。

　　认数中，还要渗透序数概念。通过排队，让孩子了解"前"、"后"、"左"、"右" 的名词。区别序数与其数的概念。如：小花排第三，"第三"是小花一个人，不是有3个小 花。小花和小红，小明一共有3个人，用数字"3"来表示。

　　10以内的数的概念清楚了，再让他们演算加减试题，也未尝不可。