行动研究

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行动研究

发布时间：04-08 　 收藏本页

行动研究

“行动研究”的概念于上世纪80年代开始引入国内，近年来频频见诸教育学术刊物，成为学者和教育工作者热炒的名词。

“行动研究”起源于美国，由心理学家勒温首创。当时他与犹太人和黑人进行合作研究，这些实践者均以研究者的身份参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变现状。1944年前后，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。就方法而言，行动研究的核心是自我反思的螺旋式行进过程，包括“计划—行动—观察—反思”几个步骤。勒温则认为行动研究的过程包括“计划—发现事实—实施”三个阶段。

50年代，勒温的行动研究模式得到了哥伦比亚大学师范学院前院长科雷等人的倡导，行动研究开始在美国流行起来。科雷认为，只有教师、学生、学校行政人员、家长以及支持者不断反省学校的各项措施，学校才能适应现代生活的要求，所以教育人员必须采取积极态度，提出改进工作的新措施，并通过行动加以试验，系统地搜集证据，以决定新措施的价值。

“行动研究”被运用于社会科学的各个领域，因而也有许多定义。而凯米斯从教育的角度对行动研究下了一个比较好的定义：“行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参与者为提高对所从事的社会的或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。”台湾学者成虹飞则表达得更为明了。他认为行动研究有两个目的，一个是“了解”（作为研究的目的），一个是“改变”（作为行动的目的），只要是为了追求了解与改变而作的持续探究努力，再将这种努力的经验加以分析提炼，赋予深刻的意义，便能称作行动研究。

有人从研究的实用性的角度，将“行动研究”和“理论研究”、“应用研究”并列称为三种研究类型，认为理论研究重在求知，应用研究重在提供解决问题的方案，而行动研究则倡导前两种研究中的被研究者（教师）参与研究，“解放那些传统意义上被研究的‘他人’，让他们接受训练，自己对自己进行研究。”在行动研究中，被研究者不再是研究的客体或对象，而成了研究的主体，通过“研究”和“行动”这一双重活动，参与者将自己的发现直接用于实践，进而尝试解决实际问题，提高自己改造社会现实的能力。因此，它的要义不仅仅在于一些人理解的克服过去理论与实际相脱离的痼疾，而是提出了一种新的研究类型甚至理念。

具体地说，教育的“行动研究”就是指学校的校长、教师等在实际的教育情境中担任研究工作，制定计划、系统地搜集资料、分析问题、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果，并以研究成果为依据，进行教育改革，提升学校及个人的教育质量。

综合起来看，“行动研究”有这样两个鲜明的特点：

（1）以提高行动质量、改进实际工作、解决现实问题为首要目标

行动研究最大的特性，就是针对实际工作中产生的问题，以可能解决问题的方法为手段，通过实践和研究来验证这些问题解决的效果。行动研究所关切的是实际情境中的特定问题，同时其研究的样本也有特定的对象，可以是一个班级，也可以是一个人，而不必考虑样本选取的“科学性”、代表性，因而它的外在效度不一定要高，不追求理论发展，也不强调普遍适用，一切只为了着眼于解决实际问题。判断行动研究是否有价值，将完全以其对现状能改进多少为依据。

（2）主要研究人员就是实践者，强调研究过程与行动相结合。

教师是教育教学活动的实际运作者，对于相关的问题、困难以及成效最为清楚。在学校所进行的行动研究中，教师可以扮演研究者的角色，不是将问题简单地交给外来的专家，而是在教育教学过程中进行研究，以寻求解决之道。总之，行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。而且，在

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