对探究性课堂教学实践的思索

探究性课堂教学给教师和学生提供了展示自我的平台，为课堂教学模式的改革带来了契机，但同时也带来了新的思考、新的选择，需要我们不断地探索、实践。

1、探究性课堂教学一直采用创设情景、发现问题、猜想假设、设计方案、实验探索、总结应用单一的课堂教学模式，长此以往，它会失去对学生的吸引力，会使学生产生厌烦情绪。有没有其它的形式和方法，交替使用，始终保持学生对探索知识奥秘的浓厚兴趣。

2、在探究性课堂教学的过程中不难发现，由于学生程度的差异，少数学生很难进入角色，影响了整体效果。智力较好、反应较快的学生，适应性强，能感悟其中的原理和方法，使能力得到充分的展示；而对少部分基础较差的学生来讲，只是随声附和，达不到在动手的同时动脑的目的。怎样才能使这一部分学生的潜能得到发挥，调动他们的积极性，值得我们思考。

3、 探究性学习已经提出好几年了，教师口头上也都接受了，但一到课堂上教师还是滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听，教师接二连三的问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行；学生忙来忙去还是被动接受知识，毫无探究性可言。究其原因，主观上是教师“自我中心”的顽固性和长期沿袭传统。客观上由于科学知识点多而浅，在教学过程中往往增加深度和广度，因而担心教学进度，会影响到考试成绩，许多本该进行探究的教学内容，直接变成了教师讲授的内容。使学生的参与度不高，重而达不到探究性活动的理想境界。如何解决教材和教学深度之间的矛盾，值得深思。