走进乡土 享受艺术——农村幼儿园“乡土艺术”教学成果展示研讨活动交流

【引言】《幼儿园教育指导纲要》向我们传递着这样一种精神：引领幼儿享受生活，感受艺术，这也是幼儿园阶段实施素质教育的最基本的载体和必然的要求。我园地处农村，有着丰富的自然资源和乡土文化，这为幼儿走近乡土、享受艺术提供了得天独厚的便利条件。在一年多时间的课题研究中，我们挖掘利用本土资源，在幼儿园创设浓浓的乡土艺术环境，营造艺术氛围，拓展幼儿艺术领域活动空间，引领孩子走进乡土艺术的世界。

一、多彩乡土环境，营造艺术氛围。

创设具有乡土特色的艺术环境，使幼儿园的每一个角落都成为幼儿艺术学习的园地，这是我们开展乡土艺术活动所追求的目标。我们力求让每一堵墙、每一条走廊都显现出教育的功能，产生“润物细无声”之效应。

1、装扮公共大环境，显现乡土艺术美。

走进我们幼儿园，你到处能看到我们用乡土材料制作的艺术品，一点装饰、一件挂饰、一幅壁画为单板的楼道、走廊增添一抹色彩，使幼儿园充满着艺术的生命和活力，让幼儿园的每一个角度成为幼儿的艺术观赏点。(照片)

我们利用幼儿熟悉的稻草、麦秸、种子、芦苇、竹竿等物品进行美化装饰，竹子做的画筐既结实又利于更换幼儿作品;竹帘上的布贴画，展现着古朴美;楼道内，芦苇编织的篱笆上爬着稻草绕成的蜗牛，生动而有童趣。

2、美化班级小环境，增色艺术小天地。

活动室是幼儿园环境的重要组成部分，它不仅美化了幼儿园的环境，更为重要的是能经常广泛地影响和教育幼儿。把芦苇花插在描绘着各种图案的酒瓶里成了插花艺术品;拔一根狗尾巴草插在牛奶罐里就美了一方窗台。还有教师在进行班级环境创设方面也利用了许多的乡土材料，比如幼儿作品的呈现用稻草做一点边框等等。

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3、丰富区域、自然角，提供艺术操作场。

各班有乡土美术活动材料的区域设置，如印染区、泥工区、拼贴区、造型艺术区等。幼儿给番薯贴上眼睛鼻子，装上手和脚就成了番薯娃娃，幼儿用野芝麻果印太阳花;用青菜梗印玫瑰花;或在番薯、土豆上刻出花纹然后再印;丰富的乡土材料为幼儿的区域活动带来了无限的快乐，孩子们学会了抓住物体的基本特征进行加工改造，塑造出各种充满稚气的儿童化意想派蔬菜艺术作品。

二、多种美术活动，享受艺术情趣。

幼儿的年龄特点决定了幼儿的学习是充满游戏性的，幼儿艺术技能的习得应该走出单一的以绘画为主的活动形式，应该在游戏的过程中加以完成。因此我们通过多种形式开展艺术活动，把具有乡土地方色彩的美术素材运用到主题活动中，使幼儿园美术活动更接近生活。

1、主题教学活动，融入乡土艺术。

《浙江省学前教育保教管理指南》中指出：“提倡创造性地使用教材，开展课程园本化研究。有条件的幼儿园可利用本土资源开发个性化的园本课程。”我们以新仓地方资源为艺术课程内容来源，从贴近幼儿的生活与学习经验出发，以主题探索活动为主要学习形式，生成的主题有小班《美丽的乡土》、中班《艺术创想》、大班《生活乡土 艺术》，并在艺术周里实施了这三个主题。

2、艺术周活动，体验创美乐趣。

以艺术周活动的形式来开展乡土美术活动是幼儿学习美术的一个有利时机，我们把艺术周放在农村蔬菜瓜果成熟的春秋季节。上周就是我们的艺术周，由于一些作品无法长时间保存，只能用照片来呈现出来，我们来看看艺术周里孩子的作品。

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三、多样材料、工具，活跃艺术空间。

美术活动是一种操作活动，是以培养幼儿手、眼、脑协调工作的操作活动，也是幼儿感受美和创造美的过程，需要幼儿用脑去想象、理解和加工，用语言表达感受，用手操作材料。

1、原生资源——拿来就用的材料，如芦苇、落叶枯枝、石子沙土、土豆番薯、野花野草等。

2、再生资源——为幼儿提供半成品的材料，如稻草段、蔬菜印章、竹子等

3、创生资源——有幼儿加工制作出来的美术工具，如番薯刻印章、稻草螺、丝瓜段等。

四、多姿艺术世界，历炼生命成长。

在多姿多彩的乡土艺术世界里，孩子们发现着、感受着、创造着、快乐地成长着。这是我们开展多元化乡土艺术活动所追求和想要达到的目标。

1、走进乡土发现美，幼儿具有了观察的能力。

孩子学习绘画，不仅要学会表达，更重要的是要训练他们善于发现美的眼睛，美术教育要是能让孩子随时感觉到生活中无处不在的美，那么，审美教育就成功了。《纲要》艺术领域目标第一条说：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。”要求教师引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的欲望。

我们带幼儿走进乡土生活世界，组织幼儿到野外郊游，欣赏大自然中的美丽风景;我们带幼儿去参观新仓老街，观察古建筑所展现出来的古朴美;我们带幼儿参观农村的蔬菜瓜果大棚种植等等，这些都为孩子以后的绘画埋下了伏笔，激起幼儿美术表达的欲望。

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2、立足乡土感受美，幼儿拥有了艺术的情怀。

《纲要》艺术领域目标第二条说：“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。”幼儿美术教育是源于美的教育，是简约的审美教育，幼儿表达性和情感性在美术教育过程中可以得到提升。我们结合建国60周年，组织幼儿进行60米主题长卷画，小班的孩子用稚嫩的小手涂鸦了一个个可爱的大西瓜;中班孩子以“新仓的农民新村”为主题画下了一幢幢新农村房子;而大班孩子们则用画笔描绘了新仓的农贸市场、老街的古宅和盐船河，孩子们的画大胆而放松，表达了自己对家乡的热爱，培养了孩子的艺术情趣和能力。

3、利用乡土创造美，幼儿习得了操作的技能。

幼儿美术教育是操作教育，幼儿愉悦性、体验性和技能习得都是在操作中获得的。

乡村中的一片草地、一棵树，田野里的萝卜、青菜等等都能成为孩子活动的游戏材料。我们为幼儿提供尽可能多的操作机会，幼儿在操作中尽情享受艺术的快乐，在玩耍中发展美术表现表达技能。

4、开发乡土拓展美，幼儿获得了素质的发展。

幼儿美术教育是基本素质教育，它为幼儿的创新意识、实践能力和全面发展乃至幼儿的未来生活奠定基础。在教学过程中，我们使艺术和思想相结合，培养孩子健康的思想品德和审美情趣。

多元化乡土美术教育的实施，乡土资源的多元运用，为农村美术教学增添了无限生机与活力，实现了特有的艺术教育价值。

毕加索说：“每个孩子都是艺术家，艺术是幼儿本真的生命活动，在幼儿的世界里，艺术活动就象他们吃饭、睡觉一样，是一种不可缺少、最为初始、最为本真、充分自由的生命活动，是幼儿生命活动的一种存在方式。追求快乐而有效的艺术活动，对幼儿素质的全面发展具有潜在的教育功效。我们和幼儿一起走进乡土，享受艺术，实现幼儿最本真的生命成长。”

乡土艺术的研究和实践我们才刚刚起步，这也将是我们幼儿园特色发展努力的方向，我们坚信，在坚持不懈的行动中，我们的“乡土艺术”特色之路会越走越宽广!

2009.12.4