区域活动中教师的指导

重视差异，观察每一位幼儿的发展，提供适合、适时的帮助和指导。

例1，

区角活动开始了，孩子们都投入到了自己的角色里，有的扮医生，有的扮护士，有的在演病人。这时豪豪从外面跑进来，手里拿着一块积木，一直凑到了我的嘴边，想送给我：“周老师，给你吃，我们刚刚做的面包。”这时，小医院的医生、护士就跑过来跟我嚷开了：“这是假的，有细菌的，不能吃。”“吃了会肚子疼的。”“要看医生，还要开刀了。”……听到孩子们的议论，我想，何不借此机会看看小医院的医生、护士本事如何。于是，我假装把那块“面包”吃了下去，孩子们看到我真的吃了，就叫开了，“不好了”，于是，我又假装捂着肚子说“哎哟，疼死我了！”有躺在床上不动了，孩子们急了，都围过来喊我：“周老师，周老师，你怎么啦？”“周老师是不是中毒了？”有几个孩子就去叫保育员闵老师过来，闵老师就问他们：“如果周老师中毒了，该怎么办呢？”“对啊，我是医生。”一个小朋友喊起来了，“我来给周老师打针。”一个“小护士”也喊起来了。于是，一些救助活动就开始了，有的听我的心跳，有的摸摸我的胸口，有的拿出针管，认认真真地给我看病了。

上述案例中，起初在该活动中互动的只是教师与个别幼儿，但在整个活动过程中更多的幼儿饶有兴趣的参与到了活动中。它不仅影响了其他在场的幼儿和教师，产生了现场效应，从而形成了一种整体的互动氛围。教师在与幼儿一同游戏的过程中，不是流于表面层次的互动，而是深入有效的参与活动。在活动中充分尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿主动学习，在幼儿寻求知道时给予引导、帮助，鼓励幼儿以自身主动的学习来积极地建构自己的知识程度。