借助模板形式开展游戏

模板形式的游戏：　　刚开始，我只是以个人进行《自主性游戏的有效策略》的课题探究。后来，在游戏中发现借助模板形式开展游戏，能够让小班的孩子逐步打好游戏的基础：①先认识游戏中需要些什么材料；②通过模板的呈现进行收集材料；③游戏中好的方法展示在模板上，便于更多的幼儿了解游戏方法并参与其中；④游戏中发现的问题公布在模板上，形成大家一起解决的习惯。

　　既然有好的方法，那么随后就是整个年级共同分享借助模板开展游戏的成效。

　　公共区域的产生：

　　进入中班后，我们还是按照模板形式开展游戏，孩子们的生活经验积累越多，在游戏中体现的互动、交往能力越强，所以，我们还是在模板上进行游戏生成的尝试，让孩子们自己发现各个游戏之间的紧密联系，然后开展新游戏。但是，随着孩子年龄的增长，他们的交往力越来越强，相比之下就显得游戏空间越来越小，幼儿交往的范围也非常狭隘。在此基础上，我们一些老师也开始思考新的策略，将每个班级所共有的游戏设置到教室外面，将整条长长的走廊作为“游戏一条龙”， “公共区域”就这样产生了。在设置“公共区域”游戏的当时，正是我们幼儿园开展有关“古镇资源”课题的时期，所以，我们将古镇资源的人文背景融入游戏“公共区域”，将“游戏一条龙”变成“古镇一条街”。

　　公共区域的价值：

　　刚刚接触“公共区域”游戏，对孩子们来说是兴奋的，但对于我们老师来说是陌生的，所以我们在没有经验的情况下，积极通过各种渠道搜集有关“公共区域”游戏的价值。通过学习、梳理，我们明白了它所存在的价值：“角色游戏公共区域”的开发大大拓展了原有的角色区范畴，不仅体现了空间资源和环境创设利用方面的低投入高产出，而且对幼儿众多方面的发展产生了极大的影响。这就应征了幼儿园的游戏环境是一项重要的教育资源，以幼儿为主体，能与幼儿互动的游戏环境创设，能极大地提高孩子们游戏活动的主动性和积极性。实践证明，这种“公共区域”的环境创设能增强幼儿的活动兴趣，从而有效发挥环境创设的教育价值。

　　公共区域的收益：

　　在“公共区域”游戏开展的一个多学期，孩子和我们老师的收获都很多。如：

　　幼儿：

　　1．游戏的空间扩展了，意味着孩子们能玩到更多的游戏。

　　2．能走出班级范围，学会了与陌生的孩子建立良好交往习惯的方法。

　　教师：

　　1．节约了制作游戏材料的人力和物力，能将更多的精力放在游戏的生成上。

　　2．能共同关注游戏中发现的问题，养成良好的研讨习惯。

　　公共区域的困惑：

　　虽然“公共区域”游戏使孩子和我们都有收获，但是我们还是存在一些困惑。即：

　　1．我们原来的公共区域中幼儿都固定的参与本班前面游戏中的角色，而流动的只是一些“休息人员”和“娃娃家”的角色，然后我们教师可以根据本班幼儿在游戏中出现的情况进行全面的指导，或者生成新的游戏，但是那样固定的角色还是比较的限制幼儿之间的互动，后来为了提高幼儿的互动，我们还是作了调整，就是允许幼儿担任其他班级前的角色，那样一来，每个公共区域中的角色有时候就是四个班级的幼儿，在让我们的讲评的时候比较的困难，特别是游戏的深入与生成，那么有什么办法使幼儿即能体验到互动的乐趣又能便于我们教师的讲评呢？