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| 自主性游戏材料调整实例 |
| 文章来源：太仓幼教中心 文章作者：ziluolan 推荐给朋友 收藏本页 |
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主题：春天的色彩 区角：剪剪贴贴 实录一：今天是主题活动开展的第一天，我在“剪剪贴贴”中投放了一些新的材料：长方形彩纸、剪刀、吸管、双面胶、立体花心的实例，让孩子们参考实例在纸上剪出直线再卷绕在吸管上做成立体花心。有三女一男四名幼儿选择了“剪剪贴贴”，一人先“抢”好双面胶粘在长方形纸然后直接卷到吸管上，发现不太美观后双手拿剪刀在卷好的纸上剪了几下，看看没有剪开，就动手撕起来;两人边大声叫：“我不会剪”边胡乱地剪着;另一名女生则较耐心地在彩纸上剪着，但剪得横七竖八，有些地方剪得太宽，有的地方都剪断了。游戏活动中成功率不高，孩子们的兴趣也随之锐减。
分析：
1.小班下学期的孩子，应该尝试着进行剪贴活动。但是，好多家长考虑到安全问题，平时不让孩子接触剪刀。因此，班级中只有个别孩子会用剪刀，许多孩子甚至不会拿剪刀。考虑到这一点，我才投放这些材料，并在游戏前示范过怎样运用剪刀，但从孩子的表现来看，我的示范以及实例提供并没有起到作用。
2.孩子在理解能力、观察能力、动手能力上存在一定的差异。
3.提供材料时没有很好考虑到孩子的经验基础、能力差异。
指导：
1.用儿歌让幼儿掌握握剪刀的方法。我马上念起来“小剪刀，向前伸，两个山洞竖起来，上面山洞爸爸钻，下面山洞妈妈钻，爸爸妈妈玩游戏，剪刀宝宝乐开花”。儿歌一念，他们都特来劲地做起了手指钻山洞的游戏，在做的过程中慢慢了解正确握剪刀的方法。
2.再根据实例向幼儿做示范，让他们和我一起来尝试。
3.当孩子遇到困难的时候给以适当的帮助，鼓励他继续操作。对能坚持尝试的幼儿给以肯定，让能力强的幼儿将自己的成功与别人分享。
调整：
1. 在集体交流时引发幼儿讨论解决问题，鼓励孩子每天回家和小剪刀做朋友，剪剪玩玩。
2. 根据孩子能力的不同，提供多层次的彩纸：有的是画好间距窄点的直线，有的是画好间距宽点的直线并剪好几条。
实录二：
今天游戏时发现几名孩子拿剪刀的姿势正确自然了许多，剪纸时能边念儿歌边慢慢地看着直线剪，兴趣也比上次高涨。当他们顺利地做出一个个花蕊时都开心地笑了。但是，过了没多久，他们在那里剪纸屑玩，不愿再去做花蕊了。
分析：
1.细细观察、分析，“剪剪贴贴”里的材料已经是孩子们玩过一段时间的，孩子们对于它们已经从陌生到熟悉到现在的“玩材料”的状态，说明这些材料已经激发不起孩子们的兴趣了。
2.单一的材料使孩子制作好一样后，没有其他事情做，没有挑战和层次，无法激起孩子制作的愿望。
指导：
1.引导孩子回忆已有经验，说说还可以用什么方法做怎样的花以及花蕊?并和孩子一起尝试。
2.提供探索的机会，鼓励每个孩子做一朵与众不同的花，然后互相欣赏让孩子在相互学习的过程中得到发展。
调整：
1.和孩子进行交流讨论，了解孩子当前的需要。根据孩子的需要，提供立体的实例(折纸的、剪贴、撕贴等等)让幼儿欣赏、学习。
2.丰富游戏材料，提供多层次性、多样性的材料。
实录三：
今天有6名幼儿来到“剪剪贴贴”，他们根据自己的意愿，有的围在空调边上在看空调壳上立体范例，碰到不怎么明白的就将那一步的范例拆开来仔细地研究，然后再围到小桌子旁边开始制作;有的则直接到各个材料箱中寻找自己需要的材料，然后开始创意制作……
指导感悟：
区域活动中的材料是幼儿活动的对象，是不会说话的老师，它为幼儿架起了和知识之间的桥梁。我们要根据幼儿的年龄特点、经验能力、兴趣需要提供相适应的材料，这样才能引发幼儿的活动欲望。
观察是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及能力表现、了解幼儿个体和群体信息的主要途径，同时也能为教师调整材料提供依据。老师应在观察的基础上及时抓住适时的时机，根据幼儿的需求调整投放新的材料。
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