区域活动的材料该怎样投放

丰富性——提供多种材料给幼儿自主选择，一个区域的材料一般要多于幼儿进去游戏的人数，一般2倍以上，也就是要10种以上。如果是2人合作游戏的，相应的材料就可以减少些。
另外，材料的丰富性和体现在教师要及时更换材料，当幼儿都能熟练地操作且已慢慢失去兴趣时，教师就要整合、更换，以激发幼儿继续游戏的兴趣。
层次性——同一种材料，教师要提供不同难度的材料，供不同能力的幼儿游戏。体现出由简到繁、由易到难、循序渐进的不同层次，充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。如常见的串珠游戏、拼图游戏等，教师可以提供8块的，16块，24块的，50块的等等，甚至可以去掉样图的都可以，以挑战幼儿的观察力、分析力。
材料的层次性在数学区中是尤为重要的。如排序、分类、配对、数数等等都可以设置多层次的材料，以适合不同水平的幼儿。从而教师也能发现幼儿的掌握情况，并进行有效的个别指导。教师可以让孩子进行“闯关”的游戏，过了第一关，才能玩第二关、第三关。
探究性——材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。也就是说，探究是孩子在动脑思考基础上的动手操作，是动脑思考和动手操作交替进行的活动，否则就不能算是探究。
自检性——材料能引发幼儿进行自我检查，看操作是否正确。例如在认字操作中，教师的目的是要求幼儿按照儿歌的文字让幼儿找出相应的字卡。但幼儿操作后怎么知道自己操作的是对的呢？于是教师可以把材料设计成双面的，正面是文字，反面是一副画，幼儿只要依次要卡片翻过来，如果看到完整的一幅画，那就是对了。又如在数学的配对材料中，目标是要求数字卡和点子卡进行配对，常见的问题是幼儿操作后又把材料放回去了，这样就不知道是否正确。如果我们教师在设计材料时，设计成类似拼图状的形式，或以曲线、折线、斜线等分割纸板，拼的吻合的，就是正确的，反之就是错的。这样能激发幼儿思考哪里出错了，教师也可以解放出来，不用一直盯着他。
总之，教师应该成为一名有心人，选择和投放适宜的区角材料，最大程度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动愉快地参与活动，让材料和幼儿互动，使幼儿的能力不断得以提升。