“纲要”指出:“提供丰富的可操作材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”;数学活动作为探索性活动的形式之一,有益于对幼儿进行思维的训练,而操作材料又是教育目标的载体。如何在数学活动中优化操作材料,将枯燥抽象的数学知识,用不同形式的操作材料表现出来,使幼儿能随机地感知数学、走进数学,对数学产生浓厚的兴趣呢?
在材料提供时,教师应考虑幼儿的年龄特点,通过观察,发现现阶段孩子的兴趣需要,考虑现阶段的培养目标,与教育目标保持一致,使材料充分满足幼儿的发展需要,为孩子准备的材料尽量具有实用性和生活性原则。
1、利用特性,提供实用性的活动材料
一般来说数学活动老师提供的操作材料比较丰富,但也不能太泛,要尽可能地一物多用,这样既有利于幼儿发现操作目标,又能满足不同层次幼儿的需要。在这次的《三只小猪来做客》活动中,王老师提供的材料是一辆火车,既简单,又明了,不仅具有故事情节,车厢上的点数可以数,而且还可以将相应的水果贴到上面,很实用。
2、根据经验,提供生活化的活动材料
罗杰斯认为:越是儿童不熟悉的,不需要的内容,儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时,才会全身心投入,意义学习才会发生。这时,儿童不仅学习的速度大大加快,而且会产生自觉主动的学习行为。因此,为幼儿提供生活化的数学活动材料,有利于激发幼儿积极探索和学习的愿望。
这次活动中王老师以小猪来做客的情节开展活动,提供小猪卡片和大火车,让幼儿为小猪贴水果上车……这些富有娱乐性的材料能吸引幼儿的注意力,激发幼儿的好奇心,使他们能有兴趣地反复多次地进行练习。尤其是最后的换糖环节,糖果是比较可得,又是孩子很喜欢的,充分调动了孩子的参与积极性,孩子人人都能参与,既巩固了孩子的知识,又获得成功的体验,一举多得。
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