快乐学习法——优化小班幼儿数学教育

新《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的一个重要变化是将以往独立存在的数学领域纳入了科学领域之中，两者有机融合能使幼儿在解决问题的过程中形成可贵的科学精神。

新《纲要》也要求，教育工作者要引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活游戏中的某些简单的问题。而数学活动具有抽象性、概括性、逻辑性三大特点的活动，只有通过科学化的原则，制定合理的、适合幼儿年龄特点的数学教育法，才能使幼儿的数学经验逐渐内化，并自我建构以获得发展。

根据小班幼儿自我中心意识较强、思维具体形象、注意力集中时间短、学习经验少的这一年龄特点，如何贯彻《纲要》精神，运用科学方法，解决数学教育活动中的困惑，提高小班幼儿数学能力，本人认为可以从以下几个反面来提高幼儿的数学能力。

（一）通过集体数学活动，促进幼儿数学思维能力的提高

集体数学活动是幼儿园开展数学活动的重要组织形式之一，它可以有效提升幼儿在游戏、区域、生活中感知到的一些零散的，破碎的数学概念与知识，促进幼儿数学思维的敏捷性，独创性的发展，使幼儿在与同伴共同学习活动中感受到数学的重要及学习数学的快乐。小班化利于集体活动的开展与指导，集体中蕴涵小组与个别，以个别教育促进整体发展，充分调动了幼儿学习数学的主动性，积极性和创造性。

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策略一:活动目标的设置应具体可操作

活动目标是灵魂，是数学活动内容选定，活动设计的依据和归宿。以往的数学活动目标制定忽视幼儿的主动发展，比较笼统，没有层次性，活动的开展没有针对性。为了改变其弊端，教师根据每位幼儿现有的水平，制定适宜的教育目标；利于教师分层的去指导，实施个性化的教育。

小班数学一般都是从数开始,现代数学教育教学研究者认为从形开始，更适合小班幼儿的认知能力。在此基础上，采用从形开始，先认识三角形、圆形、正方形，然后数形结合，渗透分类、排序、集合、对应、比较等数学知识。内容的安排注意循序渐进，逐步提高，如集合应从实物开始到半抽象再到抽象。

策略二：活动内容的选择应贴近幼儿的生活

生活中充满数学，通过选择贴近幼儿生活实际的内容能让幼儿感受数学和我们的生活是息息相关的，不断激励幼儿用一双慧眼去观察，读懂身边的数学。选择生活的数学内容，还容易使幼儿产生共鸣及探索的欲望，从而激发幼儿探索的兴趣。如小班数学“豆宝宝和瓶宝宝”，就来源于幼儿生活，操作材料也是信手捏来的，各种各样的豆，空的矿泉水瓶子。活动内容与幼儿的生活经验结合起来，幼儿参与的积极性就会很高。

策略三、活动方法的选择应激发幼儿的兴趣

许多事实证明：只有选择好适合幼儿的年龄特点的教育方法，才能更好的激发幼儿的学习兴趣。小班幼儿具有自我中心意识较强、思维具体形象、注意力集中时间短、学习经验少，但又十分爱玩的心理特征，让小班幼儿在玩中学数学,来培养他们玩数学、爱数学、用数学的兴趣。如：小班数学“小兔采蘑菇”，就是一个很好的例子，通过幼儿玩游戏，体验游戏带来的快乐，同时也在游戏的情境中感知1和许多的数量关系。

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（二）在一日活动中渗透数学教育

策略一：善于挖掘一日生活中的数学教育价值

在日常生活中，我们发现孩子无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对孩子的生活有着独特的影响。我们应注意引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学。孩子来园后，晨间体育活动中，引导幼儿在运动中体验数学，如：拍皮球游戏，让幼儿体验“1”和“许多”的教学和3以内的点数，在练习边双脚跳游戏中，引导幼儿“跳一下”、“跳许多下”、“跳三下”。在“玩积木”活动中让他们认识颜色，将积木按颜色分类，数数积木的数量；在吃点心的时候，引导孩子们数数自己吃几块饼干，每张桌子上分几个小碗；孩子在整理玩具的时候，引导他们按颜色、类别进行分类；孩子进餐时，引导他们去发现众多的一一对应关系；孩子在散步时，引导他们说说花草的数目、形状、颜色等等，孩子在轻松自然的一日生活中获得数、形、量的知识和经验，增强其求知欲和学习兴趣，形成初步的数概念。

策略二、提高幼儿在一日活动中应用数学的能力

儿童的思维是感性的、具体的，因此，我们要帮助幼儿用简单的数学方法解决生活中的问题，体会数学知识的真正价值。如：在区域活动中，设置“超市”角色区，教师和幼儿共同收集了大量生活中用的、吃的、玩的物品或包装盒，让幼儿学习分类摆放，学习看商品上的保质期、生产日期、重量等；班级墙上挂有时钟，说说几点钟到幼儿园，几点钟吃中饭，几点钟午睡等；每天让不同的幼儿分发点心，使数数和等分的数学知识得到进一步的运用；创设数学专栏等。

总之，小班幼儿学习数学的兴趣是影响幼儿在今后学好数学的一个重要的因素，而且它还影响着幼儿今后的学习态度和学习信心，正所谓“良好的开端是成功的一半”，因此，小班的数学教育同样应该受到重视。