在区域活动中，体验了“愉快的生日”

在我们班级的我区域创设中，我最满意的是“编织区”和“乐乐超市”，不过在孩子们参与的过程中，两个区域形成了反差，“乐乐超市”里，尽管我安排了只有六个名额的插排，不过总还是挤满了幼儿，他们会自己发挥：比如超市新开业，顾客多一点没有关系等。看到其他区域冷清，每次都需要我去做一些思想工作，动员孩子参加其他的区域。

回想起那一天，在我的动员下，几个能力强的幼儿跟着我进了“编织区”。不过，刚开始，孩子们受周围气氛的影响，总是东张西望，不能静下心来参与编织。在我的耐心辅导下，孩子终于有了改变，编织的能力有了突然的进步，如小超、佳佳、欣睿、芳瑜基本上学会了分三股毛线进行编织。看着这里的孩子在我的带动下，久久地沉浸在游戏的氛围中，几个孩子凑了过来，不过他们只是站着，看着。佳佳热情起来，拉住来观看的孩子，说：我来教你们。于是其他的孩子也去效仿，结果这里的人气越来越旺。可是，只是编毛线，孩子的注意力保持不长久，而且在学编织的过程中，学会了编毛线后就是重复着雷同的编织；几个一下子不能学会的孩子也开始走神，成就感的缺乏也是影响他们参与的一个重要因素。我寻思着怎样改变情况。

突然，我看到旁边区域是美工区，参与的孩子有五六个，但他们只是静静地做着橡皮泥。编织区也是静静地编着，怎样联系起来呢？结合孩子的生活经验，我把两个区域的孩子着急起来，告诉他们：今天是娃娃的生日，我们分两组，一组为娃娃准备生日蛋糕，一组则为娃娃准备一些漂亮的礼物（其实就是编织的延续。）孩子们兴奋起来，都说要扮演爸爸妈妈，先要去挣钱（编毛线），等足够有钱了，买个蛋糕，为娃娃过生日。

@_@我是分割线@_@

兴趣一激发，孩子很快又一次投入到编织区里，这一次孩子更多了，当个别孩子不会的时候，学会的幼儿就特别热心地做起了老师教着，几个学会的孩子，编了一次不想编了。孩子中间就有人说话了：爸爸妈妈都要努力编，多挣一些钱哦。于是，几乎每一个孩子都练习了两到三次的编制，然后他们抱着编织好的娃娃，进入了美工区，做起了生日蛋糕。

最后他们还请我做娃娃，编了毛线的帽子戴在我头上，一边唱着生日歌为我过“生日”，一边又哄着自己手里抱的娃娃，非常得开心。

由此我在想：区域创设只是最初的工作，兴趣是可以在情境中进一步激发的，这就需要教师参与到孩子的区域活动中，和孩子一起体验，才能进步一做好指导和兴趣延伸，才能让孩子更加喜欢区域活动。