尊重幼儿本性，体验游戏意义

著名的儿童教育家陈鹤琴认为：“好游戏”是幼儿的心理特点，“是儿童本性”，而且认为“游戏是儿童的生命”，“儿童的生活可以说就是游戏。”幼儿在园的游戏形式是多样的，多时段的，满足幼儿不同的需求，而不同的幼儿游戏的方式也因人而异：有的幼儿能大方地与同伴交谈，主动表达自己的想法；有的幼儿则较为被动，等待着同伴的招呼；有的幼儿则沉浸于欣赏同伴游戏中，观察着同伴的游戏方式……。面对采用各自独特方式的不同幼儿，在充分观察、了解了幼儿的基础上，教师可以采取不同的引导或介入方式，将每个幼儿都带入积极游戏的状态，让每个幼儿都充分地参与到游戏中，从而让“儿童的本性”、“儿童的生命”更富有积极向上的意义，带给幼儿愉悦的体验。而教师的介入则需要艺术的指导语言，否则只会干扰幼儿的游戏。游戏过程中，教师要耐心地观察与等待，在恰当的时机以游戏同伴的身份介入，这样会给幼儿一些提示或者帮助，这样，幼儿也不会因为教师的突然介入而产生紧张或不适的感觉。

活动案例：

娃娃家里出现了问题：“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”都在指责当“奶奶”的邹祎宸：奶奶是女的，你是男孩子怎么可以当奶奶呢？在大家的指责下，邹祎宸显得很难过，脸红着低下了头，显得难过又不知所措。我悄悄地走近游戏插牌，果然，邹祎宸的牌子插在了“奶奶”的口袋里。“家里发生了什么事情，怎么这么热闹啊？”我故意问道。“是邹祎宸！”“邹祎宸他不是奶奶……”孩子们七嘴八舌地告起状来。“那怎么办呢？我们去找个奶奶来吧！”我给大家提议！“好的！”大家都挺乐意接受。“邹祎宸，你在插牌子的时候是不是很想玩娃娃家？”我把他带到边上悄悄地问，“是的！”“那今天大家都选完了，明天你可以再来选择，好吗？”“好的！”他赞成。“那今天我们不如找个女孩子交换一下吧，让她替你当奶奶，你就可以玩她的游戏了，对吗？”“好的！”他很开心地答应了。“那你想和谁交换呢？”他仔细地看了一圈，视线停留在了在“大润发”卖东西的陆昱研身上。“你想和他换吗？”

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“嗯！”他点了点头。“你知道该怎么和她换吗？”他摇了摇头。“你可以问她：娃娃家缺个奶奶，你想当奶奶吗？”我给了他一点建议。于是，邹祎宸小心地来到陆昱研面前，小声地问了起来：“娃娃家缺个奶奶，你愿意去当奶奶吗？”“我不愿意！”陆昱研很干脆地拒绝了。这下，邹祎宸又低着头不知所措了。“你可以再试试找别人换，没关系的，肯定有人愿意的。”我给他鼓励。“嗯！”这回，他把目光投向了“丁丁画室”的王佳伟，“没事的，去试试看，说不定她愿意的。”我鼓励他。这回，他比较大方地走近王佳伟，大声地询问起来：“我请你去当娃娃家的奶奶，我来画画，你高兴吗？”“嗯！”王佳伟很干脆地回答，然后转身去了娃娃家，而邹祎宸则顺势坐在了王佳伟的椅子上，拿起她未完成的作品，高兴地画了起来。

案例分析：

当邹祎宸处于同伴的指责之时，教师不应该马上予以判断对错，对他插错牌子的行为予以批评，这样，会导致他内心愈发不安与惶恐，从而对他下次游戏选择产生惧怕的和不安的心理，同时，对他的自尊心肯能也有所伤害。因此，教师此时应采取正确的措施，以游戏同伴的身份给予正确的引导和帮助，这样，幼儿才能获得正确的游戏信息，知道怎样做才是正确的，这样也累计了游戏的经验，提高了与同伴游戏交往的能力，从而对游戏形成越发积极和喜爱的态度。虽然第一次的交换并不顺利，但他获得了与同伴们交往的方法，因此他第二次的交换显得信心十足，也比较顺利。这次游戏不仅给邹祎宸带来了交往的经验与方法，同时，对于其他幼儿来说也都具有学习和模仿的意义，对于幼儿的游戏交往也是一种借鉴和参考，知道下次自己如果遇到这样的问题可以怎样处理。

幼儿游戏中的教师指导和介入的方法有很多，许多教师都有相关的研究与独特的方法。但是，只要是本着“尊重幼儿”这个正确的思想，相信各人都有不同的指导心得和方法。