他可以自己吃完

隔代教养的幼儿许多都有同一个特点就是，自理能力不是很强，尤其是自主进餐的能力。川川就是典型的隔代溺爱的孩子，一到进餐时间，就坐在位子上，勺子都不拿，就干坐着发呆。但是他并不是不会吃，而是家里喂已经成了一种习惯。
　　这天又到了午餐时间，川川还是干坐着，我试着鼓励了他几次，还是不起作用，直到其他小朋友快用餐结束了，他还是没吃过。我有些生气了，让他端着炒饭，坐到我身边来吃，规定他不吃完不准离开。他有些害怕，开始大口吃起来。我心想，明明会自己吃，果然有时候还是要来点硬的。可是才吃了两口，他又开始东看西看，注意力很不集中。我开始很严肃地盯着他，让他一大口一大口地吃，他吃一口提醒他一次，他也咽得很幸苦，这始终不是我想要的愉悦的自主进餐，而且也养不成他良好的进餐习惯。
　　我开始反思，也许会有更好的办法，换一个角度换个方式。
　　第二天，又到了午餐时间。我走到川川旁边，轻轻对他说：“川川，你不吃保育老师就会来喂你，其他小朋友都不需要喂了，看着你，你多羞羞呀。”这句话有些作用，川川拿起了勺子在舀饭，但是始终没有吃进去。
　　我转了一圈，很热情地问他：“川川，要喂么？”他连忙摇头。“我也觉得川川不要喂了，川川可以吃的很快的。”我故意放大了音量，让其他小朋友也听见。川川听到马上自己放了一大口饭，看到（jy135幼儿教育 www.jy135.com）这样的情况我感觉这种激将法有些效果。时间过半，我走过去，看到川川有些走神：“哟，这一组川川吃的最快了！”他听到很自豪地笑了“川川，剩下的要老师喂么？”我又热情地问他，他坚定地摇了摇头。
　　过了一会儿，川川拿着空碗来到了我的身边，把碗举得高高的，给我看，嘴里不停地叫：“老师！老师！”我用很惊讶的表情：“哇，川川是这一组的第一名！老师要表扬川川。”他听到后走着轻快的脚步把空碗放了回去。
　　我很开心，川川用自己的能力，愉悦的完成了进餐。
　　中班的孩子，已经有了“羞耻心”“成就感”等许多心里感受，很多方式并不是万能的，并不能套用在每个孩子的身上，我们要选择适合的方式，这样才能事半功倍。用激将法和给予强大的成就感是一种方式，有些鼓励的语句对孩子已经免疫了，我们可以试着用更多的方式，帮助孩子良好习惯的养成。
　　一个习惯的养成，需要长时间的坚持与努力，需要教师更多的爱与包容。每一个孩子都是美好。