知识学习与潜能开发
知识学习与潜能开发有许多区别，在早期发展中，关于发展以什么为基础是主要的问题。
首先，知识学习以掌握知识为目标，这时，教育者把学习理解为“信息”输入、贮存、提取的过程；潜能开发以促进脑力发展为目标，这时，教育者把学习理解为“刺激”输入、大脑神经系统建构的过程。
强调刺激与强调信息最根本的不同在于：信息不具能量特点，刺激具有能量特点。而人类接受的不是单纯的信息，而是包含着信息的刺激。换句话说，在通常意义的信息传递过程中，作为刺激的物理能量，如光量、声能等对大脑起着另一种作用，以内化的方式建构着大脑。
其次，知识学习把理解作为掌握的标准，早期潜能开发把接受影响作为主要的指标。前者强调听懂、看懂、理解，强调“知其所以然”的教育；后者强调听见、看见、影响，强调“知其然”的重要。前者以检查知识水平的高低为判断好坏的依据，后者以检查脑发育及心理发展水平作为判断好坏的重要依据。
强调理解就势必强调成熟，成熟是理解的基础，孩子要想达到一定理解程度，需要等待孩子的成长，如进小学再开始学习。而潜能开发强调脑发育、脑建构时机，强调关键期，这就势必强调孩子成长不容等待，越是幼小越重要，教育要越早起步越好，如零岁教育。
换言之，知识学习以神经系统相对成熟作条件，潜能开发以神经系统相对不成熟作为条件。前者以建立知识体系为宗旨，后者以打通、建立、丰富神经通道为核心；前者对准记忆系统，后者强调各感知运动器官的综合训练。
刺激能无论是听觉的、视觉的、触觉的都通过上行激活系统导致脑的电和化学活动，这种电和化学活动，反过来改善了大脑的功能，接通了皮层间的许多联系、更广泛地建立了皮层间联系的丰富性，按“用进废退”的原理大脑在接受刺激的同时发展了自己。
两种观点存在着根本差异，前者以“成熟学习理论”为指导，后者以“学习发展理论”为依据。
再次，知识学习是从知识体系的难易程度入手设计课程内容的，一切内容的演化都直接与学科知识的难度发生联系，因此它很难针对个体身心全面发展。潜能开发是从脑的各领域发育发展角度设计、创设训练内容的，一切内容的演化都直指脑的特定功能区的发展，并兼顾全脑各区的发展，不仅重视言语功能，还会重视其它功能。如根据脑的平衡能力发展所创设的活动，就紧紧围绕脑怎样才能获得平衡能力这一问题展开，所有能促进平衡能力的活动都可以作为平衡能力训练内容而采用。
最后，知识学习重视课程内容的单一效果，即教育对个体的知识积累的影响。潜能开发重视训练的三重效果，即刺激的能量对大脑影响的效果、刺激中所含信息内容对个体知识体系建立的影响、刺激的动力方式对个体心理的影响。
总之，知识学习理论建立在神经系统成熟是学习的必要条件的基础之上；潜能开发理论建立在神经系统成熟是学习的必然产物的基础之上。知识学习以使用大脑为目的，传统教育是使用大脑的教育；潜能开发以建构大脑为目的，未来教育是开发大脑的教育。
对于每一人来说，智力的高水平表达不是可望不可及的事。可以说它是人类天赋的共同品质，今天我们追求的所谓“超常发展”才是人类智慧基因在良好环境下的正常表达。因此，追求超常的本质是追求在良好环境下的正常发展，追求超常是真正意义上的回归正常。
——程跃博士