幼儿教师教育随笔:积木区的变化

时间:2017-09-14 我要投稿


  升入中班,看到积木区的小朋友还是在平铺、围拢,缺少架高等更高水平的作品,我有点急了。
  
  鉴于有主题的搭建利于幼儿深入地探究,能够帮助幼儿提高搭建水平,我就和孩子们商量积木区搭建的主题,最终大家决定搭建小区,还一起搜集了小区的图片照片等。接下来,我就满怀期待地等着孩子们的精彩创作。
  
  结果却让我大失所望:孩子们自己搭建自己的,很快就把积木堆在一起,然后开始和同伴聊天或无所事事。
  
  难道是孩子们不够好吗?肯定不是。
  
  我开始反思:搭建小区是我和孩子们讨论的结果,为什么他们实际表现得却不是那么热衷?这个主题真的是他们的兴趣吗?讨论的过程真的是师生之间平等的对话过程吗?我突然组织的一个讨论真的能够准确找到孩子的兴趣吗?限定唯一的主题能够符合全班幼儿的需要吗?……
  
  一系列的追问让我越来越意识到自身的问题。
  
  我要放手,观察孩子,相信孩子,欣赏孩子。我应该尝试改变自己的视角和做法,让幼儿自由搭建,从中去捕捉幼儿真正的兴趣。
  
  当我放手后,孩子们马上来了兴致。有想搭建黑猫警长警署的,有想搭建爱莎城堡的,有想搭建寺庙的,还有想搭建火箭基地的……主题的开放给了幼儿更多的想象、创造的空间。为了满足所有孩子的兴趣,在家长的帮助下,幼儿将自己想搭建的建筑物的照片带到幼儿园,制作成图册欣赏,还亲自制作了自己喜欢的房子,感受二维空间变为三维空间的过程。欣赏和制作丰富了幼儿对各种建筑物的空间结构、形状、装饰的感知。
  
  另一方面,我们增加了制定短期计划的活动。每天离园前,幼儿自由选择活动区,和有共同兴趣的朋友商量第二天的游戏内容,并进行简单记录。(幼儿在选区卡上盖上自己的名字印章,再和同伴商量搭建内容,简单描画,教师帮着记录。)第二天游戏前,我会和积木区的小朋友共同回顾计划,然后放开手,让他们自由地按照自己的想法搭建。
  
  现在,孩子们在积木区搭建的主题非常丰富。孩子们都在忙碌着,区域活动结束的时候还兴趣盎然。我想正是因为教师改变了自己的观念和行为,还给孩子们按自己想法做事的权利,他们才能够表现出如此积极投入的状态。在这样的状态中,主动学习不断出现,让我惊喜连连。皮皮就是一个典型的例子。
  
  皮皮很少选择积木区,但是有一天我看到她兴致勃勃地来到积木区,要搭建一个爱莎城堡(最近她很喜欢和大家分享电影《冰雪奇缘》的故事,爱莎是电影的女主人公)。她按照自己的想法,很快搭建完城堡,看了看说:“爱莎城堡有一个高高的楼梯。”
  
  于是,她又开始尝试开始搭建楼梯,先用长方体积木错落着搭高,倒了;再用手扶着搭,稍一松手,又倒了,就再试,她边试边说:“还挺难!”后来,她尝试让楼梯从里面延伸出来,但发现城堡里面没有足够的空间。最终,她在仔细观察了积木之后,选用了高矮不同的圆柱体,按照从矮到高的顺序排列起来,她高兴地让我看,她的爱莎城堡有了楼梯。她不断地装饰自己的爱莎城堡,和别人介绍她搭建的作品,充满自信与自豪。
  
  整个探索的过程都是源于皮皮自己的兴趣和想法。是对冰雪奇缘的喜爱带动了她参与积木区的游戏。是搭建爱莎城堡的愿望驱使她不断发展自己的计划,不断挑战,并且克服困难,积极想办法解决问题。
  
  看到积木区层出不穷的像皮皮搭建爱莎城堡的故事,我庆幸自己的放手,让孩子们得以自由地想和做,主动地学习和发展。
  
  回想最初面对幼儿的作品时,我更多关注的是技能,而没有去倾听和理解孩子们的想法。积木区的变化让我对学习故事中的“哇时刻”有了新的理解:当教师找不到班里的“哇时刻”时,也许是因为成人的限制阻碍了幼儿精彩学习的发生;也许是因为成人没有转换视角,读不懂幼儿的精彩学习。
  
  我们不能为了技能而忽略孩子的想法,不能为了目标而单方主导幼儿的活动。教师首先需要改变自己,试着站在儿童的身后,发现儿童的兴趣,支持儿童实现想法,让儿童的学习自然、快乐、主动地发生。(幼儿教育