浅谈把语言教育渗透于生活在幼儿园里，我们不可避免一些语言发展有不同障碍的孩子。对于这些孩子的语言学习都会给予特殊的指导和帮助。如同《刚要》所指出的那样，“对有语言障碍的儿童要给予特别的关注。”作为教师要做有心人，在发现幼儿有可能村在语言障碍后，及时与家长联系，并和家长共同商量并制定相关的办法。在日常语言教育过程中，教师需要帮助这些孩子提高运用语言交流的自信心，鼓励他们积极参与交往，并且制定特别的个别教育计划，针对幼儿的语言问题给予特别的帮助
大班新学期刚开学，我们班就插进来几个新的小朋友，虽然有两个孩子年龄较小些，但很快地就适应了幼儿园班集体的生活，有一名叫卢耀韵的小男孩性格内向，不合群、不爱说话，平时从不和别的小朋友交往，每天坐在自己的座位上不动，有时小朋友找他玩游戏他也不理别人，就是老师和他说话他也只是看着，从不做任何表情，就连摇头点头他都不做。有一天，他没来上课，我打电话给他家长，从家长的口里了解到，因为父母上班在外地比较忙，卢耀韵从六个月就一直跟着爷爷奶奶一起生活，父母有点时间才会回老家看看孩子和他说说话，他也是很陌生的看着他们，不做任何反应，一天也听不到孩子说几句话，父母表示很担心。得知了卢耀韵这一方面的家庭情况后，我查阅了一些有关的书籍：“儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力。支撑这个观点的证据来源于两个方面。一方面是在正常儿童”语言发展的研究中，发现儿童在没说话之前，就出现了用手势、体态和表情伴随着语言声音来表达自己的情况，这样的语言交流行为的萌发获得成人的及时反应，因而在交流中逐步发展起真正用语言交流的行为。另一方面的证据来源于对孤独儿童的研究。孤独症儿童因为语言运用的发展过程匮乏，尽管他们积累了许多词汇，但是他们在发展过程中语言能力处于停滞状态，之后甚至落后于起点相似的弱智儿童。因此，儿童语言运用可以被看成是儿童语言学习烦人动力和源泉，因此儿童在运用语言的过程中建立起他人的交流情景，产生社会性交往和互动过程，也就因此学到了更多的真正有用的语言。”对于这个特殊的孩子，我专门和他家长共同拟定了培养卢耀韵语言发展的有关计划。
对于卢耀韵小朋友来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具，因此在生活中，对孩子语言的学习与促进生存发展紧密联系起来，使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。首先，在喜欢用语言与人交往，如：在班上我们分组游戏时小朋友玩“编花篮”的游戏，我有意让卢耀韵出来做游戏，让他有一定的自信心。还暗示几个小朋友有目的的找他玩“老鹰捉小鸡、推小车”等游戏，游戏结束老师小结时，特意表扬几个小朋友，其中就有卢耀韵，让他体验到和小朋友一起玩游戏时的快乐，从而建立自信心。其次培养他注意听，并能基本听懂口头语言和图书故事，如：在幼儿园的看图讲述时，从简单的图上有什么问题问他，如果他不想说就鼓励用画画的方式表现出来，在家爷爷奶奶拿着书给孩子讲故事时并引导他跟着一起看。记得我们这样和家长配合着引导孩子不到两个星期时，卢耀韵的妈妈从外地给我打过电话来激动的说：“孩子开口说话了，他问我松鼠收到明信片没了有，”尽管是一句话，证明我们之前做的是对的，我也为孩子感到高兴。再次，要启发孩子能用语言表达自己的愿望与想法，如：平时在课上是老师安排他上厕所、喝水的，慢慢的告诉小朋友有谁想喝水、上厕所来告诉老师就行了，一天，我们在进行区域活动分区时，看到卢耀韵在教室中间转来转去，很着急的样子，我问：“卢耀韵，你怎么了。”他说他想尿尿，我带他上厕所后让他知道下次要告诉老师，果然，第二天很主动地跑来对老师说他想喝水了，以前在家想喝水就会看看杯子，奶奶就会主动倒水给他喝，。在现在实施计划后，在家也要要求孩子把自己的需要说出来，为使目标能够更好的促进孩子在原来水平上的发展，和家长为孩子创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。
创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说，创设轻松无压力的语言环境，轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了成人与孩子心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，如在活动中我会以朋友的身份和卢耀韵相处，操作活动时，我会尊重他的选择，并为他创设自主表达和自由表现的机会，一次，他用玉米芯拼出一间房子时他很快乐的告诉我这是小熊的房子，我表扬他他的想法很棒！并鼓励他在想想小熊和谁在一起生活，可以把这一想法告诉小朋友们，同时成人是调动孩子有话敢说、会说的外部因素，联系家长经常参与孩子的平等对话，可以让孩子感受到教师家长对自己的关爱，增强孩子的情感联系，激发和强化幼儿的愿望，鼓励孩子大胆表达时，尊重他的选择和心理需求，如：我们班的小朋友每周五下午周末小结，这是他们表现自己机会的时候，每位小朋友都有机会上台总结自己一周的表现，以往卢耀韵从不上台不讲也不管别人讲不讲，大班十一月底的时候我突然发现卢耀韵举手了，上台讲了两句话是：“我这个星期表现的很好，我也想要大红花”尽管总结简单，当时全班的小朋友们响起了热烈的掌声,因为老师暗地里也请许多小朋友帮助主动和卢耀韵交往、游戏，看到他这一进步，他们能不高兴吗？只要卢耀韵大胆的表达，这就是孩子走向正确表达的前提，能保持愿意说的态度，会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。
生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言，有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说。
最近，我看到卢耀韵小朋友那活泼欢乐的表情，和小朋友高兴的交谈，在老师组织的活动中勇敢的举手回答问题，真难想象刚上大班时卢耀韵的样子。
从卢耀韵小朋友身上的进步，我意识到在幼儿口语发展的初期，幼儿主要在各种非形式的语言交往中自然获得语言的，幼儿期是语言初步形式的时期，因此，教师应把语言教育渗透于生活中，在生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有交往的需求，教师应充分利用这一点，让幼儿在讨论中学会听于说，学会表达自己的观点，使他人理解和接受自己的观点，在争执中学习围绕话题使用辩论性语言，在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，感受说的乐趣，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需求，并为幼儿语言进一步发展创造条件。