幼儿园中班科学活动设计《有趣的螃蟹》

时间:2022-04-11 20:21:56 教学设计 我要投稿
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幼儿园中班科学活动设计《有趣的螃蟹》

  一、大闸蟹来啦!

幼儿园中班科学活动设计《有趣的螃蟹》

  “大闸蟹来啦!”当一只只挥舞着大钳子的大螃蟹出现在幼儿面前时,他们的情绪一下子高涨起来,注意力忽的被这几个外来客牢牢抓住了。

  “今天,大螃蟹到我们班做客,让我们一起看看它们长什么样,好吗?”“好!”孩子们呼啦一下各奔自己的小组而去。

  分析:幼儿高度的兴奋也将带来高度的好奇与关注,让他们与螃蟹亲密接触,此时教师没有冗长细致的问题设置,而是通过一个宽泛的问题,让幼儿带着自己的好奇从外观去观察螃蟹的外形,因为对于中班的幼儿来说,当处于高度兴奋状态时,他们是无法细细去探究问题的。

  二、第一次观察后的发现……

  “你看,它有八条腿。”“它有两个大钳子。”“它的壳硬硬的……”孩子们凭自己的直接感官发现着螃蟹的秘密。

  “我们一起来说说自己的发现吧。”

  当大家的观察逐步开始涣散的时候,我及时组织孩子们离开桌子围在中间讨论。——空间的转换能让孩子们静下来细细交流。

  幼:“我发现螃蟹的脚上有毛。”

  师:“它的脚有几节?除了脚上有毛,哪儿也有毛?”——两个问题一个指向细致的观察能力;一个进行螃蟹身上共同点的提炼,并为下面的雌雄蟹的辨别打下伏笔。

  幼:“大钳子上有很多毛。”“有的大钳子上毛少一点。”“我知道,(大钳子上)毛多的是雄的,少的是雌的。”——幼儿进行着经验的分享。

  师:“雌雄螃蟹除了大钳子不同,还有什么不同?”——老师将问题进一步引向深入。

  幼:“我发现它们的肚子也不同,雄的……”

  分析:看似闹哄哄的场景,实则为孩子们创设了自主探索的空间,他们尽情地观察与交流,进行着人与蟹、人与人的互动,教师适时的点播让自主的探究变得更有意义。

  三、第二次的观察与交流……

  师:“你们看得都很仔细,有的小朋友还发现了螃蟹的眼睛,那么它的眼睛能动吗?有什么用?它的嘴巴又藏在哪里?”——在第二次的探究中,教师直接用问题将探究向纵深挺进。

  再次的观察之后,幼儿发现螃蟹的眼睛虽然小小的,但是却长在最前面,它的嘴巴藏在眼睛下面的一堆小毛毛中。

  幼:“我发现它还吐泡泡呢?一个一个圆圆的。”“螃蟹为什么要吐泡泡?”

  幼:“因为它要喝水。”

  幼:“因为它掉到水里了,它在呼吸。”

  ……

  分析:细致的观察过后,孩子们由对螃蟹的外形特征的关注转移到对它生活习性的大胆推测。此时目标中提到的“了解螃蟹的外形特征和生活习性,学习一些简单的观察方法,能用语言表达自己的观察发现。”已在悄无声息中步步落实了。

  四、感悟:

  由以上的课堂实录使我想到:一些年轻教师在组织观察性的科学活动时,往往会出现课堂闹哄哄,目标无落实,甚至被孩子牵着走的现象。那么在案例中我们不难发现,教师应充分尊重幼儿的年龄特点,抓住幼儿的兴趣点,因势利导。并有条理地对幼儿的回答进行梳理,形成内在的科学活动思维脉路,这是非常重要的。只有做到了顺应幼儿的兴趣,才能激发幼儿主动探究的欲望,才能让幼儿在原有经验的基础上去发现、猜测、争执,进行思维的碰撞,发现新的有意义的探究价值点。相信这样的科学活动才是有意义、有价值的。

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