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一年级识字教学的方法
识字教学在小学一年级的语文教学中占有重要地位。通过识字教学，儿童掌握了大量字词，就为阅读与写作奠定了良好基础。今天小编给大家分享一些一年级识字教学的方法，希望对您有所帮助!
识字教学在小学一年级的语文教学中占有重要地位。通过识字教学，儿童掌握了大量字词，就为阅读与写作奠定了良好基础。因此，识字教学是语文教学的一项重要任务。
一、利用基本字形拓展识字
一年级学生在开始学习汉字时都是一些简单的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法可以帮助学生记忆字形，拓展识字。
例如：在《知识与能力训练》中有一道练习题要求学生写出“一”字加一笔可以组成(十)、(二)。在这里我们老师完全可以启发学生再往下想“十”字加一笔是“土”、“士”、“干”，“土”字加一笔是“王”，“王”字加一笔是“玉”。“目”减一笔是“日”，“日”减一笔是“口”，“月”和“半”合起来是“胖”，两个“月”在一起就是“朋友”的“朋”。《日月明》这一课就是这种识字教学方法的一个范例。
二、利用儿歌帮助识记
儿歌，是儿童诗歌中的一种，它语句精练，结构简短，韵律优美，节奏分明，易懂易记，读起来琅琅上口，深为孩子们所喜爱。刚开始的时候，我们可以编一些儿歌帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”“一撇一捺紧相连，团结互助是个人。”“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来。”
三、设置识字游戏巩固记忆
低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，教师适时开展对教学有帮助的游戏活动，就会将枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。具体介绍以下几种趣味识字法。
1.编字谜
比如两棵树，并排站(林)。一个人靠在木头上(休)。自己的心(息)。一棵小树苗，头上戴草帽(禾)。十张口，一颗心(思)。雨点掉到田地里(雷)。东西南北路滔滔(十)。男孩女孩两对面(好)。竹子比天还要高(笑)……鼓励孩子们自编书上出现的生字，并这种识字方法扩展到课外，每天给班上的小朋友出个字谜，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。
2.编故事
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：教师边讲故事边写笔画“一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发呆。(呆)”“一个人被困在四面都是墙的房间里，原来他犯罪被捉起来成为囚犯。(囚)”
3.开火车
教师出示生字卡片说“小小火车谁来开”，学生举手说“小小火车我来开”。让学生回答卡片上生字的读音，并组词和造句，如“ch-e-chē，火车的车，我爱玩开火车游戏。”“d-a-dǎ，打人的打，老师告诉我们不能打人。”……
4.接力赛
教师出示生字，每组第一个小朋友说出生字的读音，后面的小朋友组词，看哪组组词组得多。
四、根据构字特点掌握汉字
现代汉语中，形声字占有90﹪以上，我们可以利用构字特点掌握汉字。例如识字第4课《操场上》有很多形声字，如球、拍、跑、响等，它们都是由声旁和形旁两部分组成的，而且这些字的声旁都是相对固定的，根据字意的不同来匹配形旁。教学中让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、形旁表义的特点，就可以提高汉字读音和字形的识记速度和效率。而且慢慢地就能根据形旁去推测字义。在以后遇到形声字时就可以采用这种方法。还可以通过加偏旁、减偏旁、换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。
识字教学是个长期工程，需要长期的学习与复习巩固。教师可以利用每节课课前课后五分钟的零碎时间，利用各种各样的识字形式帮助学生学习和复习巩固生字。只有这样日积月累，识字教学才能取得可喜的成绩。
拓展
一、巧认——巧妙引导，让识字充满乐趣
兴趣是最好的老师，让孩子的识字过程充满兴趣，孩子们一旦有了学习了兴趣，就能自觉集中注意力自发学习，自主探究，让所学知识深深刻入脑海中。
1、让课前预习充满乐趣
小孩子很喜欢自己动手做出有自己风格的小物品，因此教师可以让小朋友自己在预习的时候，做一个独一无二的生字卡，在做生字卡时，学生不仅可以学到这个字，更重要的是激发了他不断创作的热情和学习新字的热情。
2、重视个性差异，以游戏带动课内识字
一年级孩子年龄较小，好动，爱玩，注意力集中时间较短，在课堂上我多采取游戏记字。“编故事法”“猜谜法”等方法，但如果遇到结构相似的字，学生经常弄混，为了增加趣味性，使学生更易区别，我采用了“自编儿歌法”如“办”和“为”孩子们是这样编的：左右两个好朋友，团结起来力量大，一起想出好“办”法;“为”了集体增光彩，我们给她带红花，头上一朵，胸前按一朵。多样的游戏活动能够挖掘学生的创造潜能，张扬学生的个性。作为班集体的个体，会因为同一个生字有不同的精彩理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生个体都成为真正的发展主体。
二、喜学——设计趣味作业，巩固识字，初步运用
设立“改错医院”。经过一段时间的学习，从学生作业的情况来看，学的字越多，越会混淆，比如同音字、形近字等。作业、测验中反复地写错，我也反复强调，但总有些“顽固分子”。
经过反思，我发现平时总是自己在强调，学生只是被动的接受，并没有转化为内在的动力，建立自觉修正的行为。因此，学生在书写中会反复出现同一错别字，成为“顽疾”。针对这一情况我在教室的黑板一角设立了改错专栏名为“改错医院”，让孩子们都来当“小医生”，如发现常错的字就把它送进医院，并让孩子写出对的字，还要孩子用红色粉笔把容易错的笔画描出来，在视觉上起了直观的强调作用。
我还设立了“改错医院本”，要孩子当自己的“错字小医生”，每天把自己前一天在作业中出现的错字也送进自己的“改错医院”，并把正确的字多写几个，常错的笔画用红笔描出。我不定期抽查“改错医院本”，把做得比较好的孩子评为“出色医生”，并颁发证书。
孩子们对这一做法特别感兴趣，参与热情很高。过了一段时间，当错字积累到一定数量时，我们就举办 “最佳医疗小组”比赛。在小组里，把这些错字写进试卷里，要孩子们合作改错，看看哪几个小组准确率最高，就给予奖励。
这一方法是渐渐起了成效，孩子们的错别字减少了，还练就了“火眼金睛”，养成了及时发现错别字，及时改错的习惯。
三、乐想——培养阅读兴趣，加强课外积累
小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。把语文学习延伸至课外，才能促使识字量的强化与增加。同时，随着孩子们识字量的增加，也会促进阅读能力的发展。两者是相辅相成的。
1、营造环境
营造一个书香浓浓的读书环境，对激发孩子的阅读需要是行之有效的。儿童阅读专家崔利斯曾这样说：“如果有可能，就用书来搭建房顶。”这当然有些夸张，但如果我们能将这个理念渗透到我们的教室布置上，让学生每天都浸润在书香之中，就能使学生自然而然地萌生读书的内在需求。
2、图书“漂流”
每个月定期举办一次“跳蚤书市”。给学生一个空间，鼓励他们“换一本好书，交一个朋友”。我们还利用美术课，给换回来的书设计“漂流卡”，把“漂流卡”夹在书后， “漂流卡”定期回收。
3、快乐积累。
要求孩子在看书时要养成摘录好词佳句的好习惯。每个学生准备了一本《我的阅读园地》，每天摘录几个好词或几句好话，日积月累，细水长流。
四、发动家长力量，鼓励家长与孩子共读
学校教育最大的好处是有一个共同的学习的环境，但是却不能完全做到因材施教。虽然老师平时也在进行个别辅导，但这对于孩子来说是远远不够的，特别是对于那些暂时还跟不上的孩子。而这个工作如果有家长辅助，就会非常有效，因为家长只面对一个孩子。
一年级的孩子刚学完拼音，有的已经能对照着拼音开始阅读了，那么我就要求家长可以陪着孩子你一句我一句地边读边讲边聊;还没有独立阅读能力的，家长可以挑选好的书读给孩子听，读完后再聊聊。甚至可以读孩子们通过“图书漂流”活动换回来的书，带着孩子在阅读完这本书后一起填写“漂流卡”，用家长的手写下孩子的感想，和孩子一起分享阅读的乐趣。
这种朗读方式可以使孩子注意力集中，有利于扩大孩子的词汇量，并能激发想象，拓宽视野，丰富孩子的情感，使家庭关系融洽。
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