怎么提高小学低年级学生的计算能力

怎么提高小学低年级学生的计算能力

　　导语：计算能力是学生的基本能力之一。在电子技术普遍应用的今天，学生的计算能力呈下降趋势，故而，教师在计算教学中要重视学生计算兴趣的培养，激发学生计算的动力;要培养学生良好的计算习惯和品质;通过形式多样、内容丰富的计算，让学生灵活掌握计算方法，提高计算能力。

　　怎么提高小学低年级学生的计算能力

　　1.培养学生良好的计算习惯

　　著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育?简单一句话，就是养成良好的学习习惯”。小学时代是最适宜养成良好学习习惯的时期，这是由学生的生理特点和心理特点所决定的。

　　因此，我们在教学活动中，应抓住这个黄金时期，努力帮助和培养学生，使其具有良好的计算习惯，这直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。

　　1.1使学生养成认真校对的习惯

　　要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。

　　1.2使学生养成审题的习惯

　　要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。

　　1.3使学生养成仔细计算、规范书写的习惯

　　要求学生书写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的'位置上，退位点不能少。4使学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。

　　2.注意培养学生口算能力

　　口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。专家研究表明，如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。笔算四则计算的熟练程度是受基本口算的数量程度所制约。因此，在计算教学中，口算能力的培养十分重要。

　　2.1掌握方法

　　如：运用数的组成计算10以内的加减法;用凑十法，计算20以内的进位加法;做减法，想加法;转化为整十数加减一位数;转化成20 以内的加减法;把两位数加减整十数转化成一位数减一位数;先把两位数加减两位数转化成两位数加减整十数，然后再转化成两位数加减一位数;用乘法口诀直接求积、求商;在四则混合运算中，教给学生一些运算技能，不断提高口算能力。再以口算基本训练作为计算教学的突破口。

　　2.2坚持积少成多

　　口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1-2分钟地口算基本训练，既能轻松提高学生的计算能力，又能做到“温故而知新”。

　　2.3口算内容有计划，要求有层次

　　口算的内容必须有计划、有目的地安排。新、旧知识必须交叉混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度，制订相应的口算量表。

　　2.4口算形式、方法多样化

　　在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。不仅如此，我们在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。

　　3.创设情境，培养计算兴趣

　　荷兰著名数学教育家弗赖登塔认为：“数学源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”在具体情境中展开计算教学，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激活思维，自主探索计算方法。

　　例如，在教学“加、减混合”时，以“乘车”创设生活游戏情境，我先对学生讲明游戏的规则(先有7人在车上，接下来下车2人，再上车3人)。然后边放音乐讲述：汽车从合兴镇开车了，(学生做动作，嘴里发开车的声音)，合兴小学到了，停车(下车2人，又上车3人)，汽车又开了……通过游戏活动，学生就轻松进入了加减混合的学习。实践证明，在计算教学中，若能结合学生的生活实际，则能让学生学得轻松，又学得扎实，达到事半功倍的效果。

　　4.重视错题的分析

　　学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。

　　因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，知错的基础一把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。

　　教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因;对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。

　　另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。

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