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教育孩子的理念技巧
让我们一起观察身边的优秀教师，他们之所以优秀，往往源自于他们先进的教育理念。其实，对这一问题的理解，是否可以这样看：先进的教育观念是通过先进的教学方式呈现出来，而落后的教学方式恰恰也正是落后的教育观念的显现。因此，深刻理解新课程的理念，是我们教学改革的起点。
教育孩子的理念技巧1
一、以人为本、人学定教——全面、和谐的发展观
为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，是新课程最重要、最核心的理念。“为了每位学生的发展，”在课程目标上，就是使学生发展成为一个“完整的人”，这一理念体现了全人发展的课程价值取向，也是当代教育中心根本变化的结果。回顾20世纪100年教育发展的历史，教育的中心正从“学科为本”，向‘‘以人为本’’的全人发展转变。这一转变的显著特征就是以学生为本，着眼于学生的全人发展，反对权威主义和精英主义，要求让所有学生都能获得全面的发展。
学科为本、知识本位的观念长期统治着我们的基础教育，这种教育“目中无人”，它重认识、轻情感;重教书、轻育人;在强化和突出学科知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。肖川老师曾以“教育给了我们什么”为题，让其弟子反思对基础教育的体认。一个学生讲道：当她拿到大学录取通知书时，她猛然觉得12年的寒窗苦读换来的除了一张通知书，似乎什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对于生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣与爱好。而那些收不到大学录取通知书的大多数呢?他们以失败者的身份，走出了校门。难道我们的学校是制造失败者的场所?
同样，在以知识为本的理念下，我们原有的政治教育，培养出的是高分低能、重知轻德、心理素质低、缺乏自主自律能力、缺乏进取精神，表现出盲目从众和循规蹈矩的“偏人”。目前青年学生中惧怕苦难、逃避现实而导致种种悲剧的例子似乎越来越多。南京一大：学生因惧怕就业压力，为“找捷径少奋斗几年”，公开征寻“不问婚否与长相”的“款姐”为妻。此举之实，与承受不了压力而自杀一样，是人格缺损、意志薄弱的表现。
为了彻底扭转“学科为本”的课程价值观，新课程提出了“为了每位学生的发展”这一基本理念。它意味着我国基础教育课程体系必将走出目标单一、过程僵化、方式机械的“培养模式”，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。新课程提倡“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，”“具有社会责任感，努力为人民服务”， “具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识”，用一种整体的观点来全面把握学生的发展，并将其定为课程的根本目标。
(一)为了一切学生的发展，我们必须关注每一位学生
每位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的所有学生都是自己关注的对象。关注的实质就是尊重、牵挂;关注本身就是最好的教育。要知道：人的自尊一半来自自己，一半来自别人。一个人如果从来就不欣赏自己，他就不会拥有自尊;一个人如果从来就没有被别人欣赏过，他也不会获得自尊。所以在教育学生自信、自尊的时候，教师首先要尊重、关注学生。
(二)为了学生的一切，我们必须关注学生的情绪生活和情感体验
爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生强烈的情感，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”
新课程走出了知识传授的目标取向，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的课程目标。因此，在政治课的教学中，我们应注重情感对认识的积极影响，发掘课程内容的情感内涵，关注情感的内化调节作用，促进师生之间的情感交流。如果在我们的教学活动中，让学生有更多的参与、更多的平等交往和对话、更多地与自然界交融，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖和幸福;教育的方式既有春风化雨、润物细无声的感化和陶冶，又能通过体验、实践培养起学生敏感的心灵、丰富的情感、细腻的感悟，我们的学生就会形成“得失在所不计、毁誉无动于意”的情性修养。
(三)一切为了学生，我们必须关注学生的道德生活和人格养成
学生学习是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义建构过程。它是学生自我生成的过程，是别人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输。所以，对学生的政治教育，重要的不是教，而是学、是体验、是内化、是生成。如果学生的选择不是自主的，那么他就不会真正从内心对选择的后果负责。我们有的学生，学过很多知识，但却从未尊重知识，充其量只是权宜“利用”一下知识去获得分数;我们有的学生，学过很多知识，可是当他们的知识冲向终点时，他们的情感却还没有起步。对师长、对父母、对社会缺乏感激之情;对他人、对社会缺乏起码的责任之感。究其责任，我们的教育缺乏对学生的全面关注。所以我们是否应转移一下注意力：关注学生的明天，不只是只关注他的今天;关注学生走向社会后的发展，不只是关注其在校期间的成功;关注学生潜藏于灵魂深处的情感态度、意志品质及涵养的厚度，不只是关注其知识技能堆叠的高度学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是每位学生全面发展的必备要素。
性格培养性格、全面培养全面。教师要培养学生的全面发展，教师自己也应是全面发展的教师，发展也是教师的人生和职业权利。学校是我们和学生共同成长和发展的地方。
二、以前课堂就是生活、现在生活就是课堂——回归生活的生态观
新课程强调课程教学与生活的联系，是因为生活本身就具有教育意义，课程和教学同样应具有生活意义，这是学生发展的内在要求。于是，我们在新课程的实验区看到，生活成了学生成长的课堂，课堂走进了学生的生活。
课程由科学世界回归到生活世界，是课程理念的一大飞跃(教材的编写特点：以某某学生的故事故事开头)。人始终是生活在生活世界中，学生首先接触的是生活世界，而不是科学世界;学生生活在生活世界中，而不是生活在科学世界中。课程只有面向生活，才能真正改变学生的生存状态、生活方式。有学者指出：“科学世界是我们进修理性的‘营地’，我们建在异乡的家园;生活世界是我们故乡的家园，我们最根本意义上的家，我们生命的根”。生活即教育，生活世界蕴藏着丰富的价值和意义。
人与世界的关系最基本的是生活关系，是人在世界中展开人的思想与言行，展开人的生命和人生历程的过程。所以，教育总是在人的“生活世界”之中进行的，教育活动和人在教育中的生活都属于“生活世界”。生活世界形式上似乎表现为平凡、琐碎及世俗，但生活的价值和意义却泛化地存在于其中;它虽不及经过抽象、归纳和整理后的理性知识那么有条理和清晰，但在对它的体验、品味、揣度、想像和感悟中，我们可以探寻和领悟到其中的意义。因此，生活世界是构成学生各种认识的素材的主要来源，教育活动的成效在很大程度上取决于学生本人在生活世界中的实践活动的广度和深度，取决于他对生活的感悟。著名学者安德鲁·斯莱登在读博士时，用了近五年的时间，对孩子们的游戏生活进行了跟踪观察。他发现，儿童生活中的游戏法则与成人世界的法则惊人的相似。一般来说，如价值观、兴趣、性别角色以及行事的仪式，二者并没有太大的区别。从儿童时期就建立起来的观念、态度、信仰、技巧和手段适合于人的一生。他还发现，孩子们在游戏中形成的行为、思维、情感和理念等，将会对孩子成年以后的生活产生非常深远的影响。所以，有时孩子们在游戏中学到的东西，远远超过常规课堂上学到的东西。可以说生活出规则。
回归生活的生态观，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。自然即课程、生活即课程、自我即课程。
陶行知先生说过：“要以自己的经验作根，以这经验所发生的知识作枝，然后别人的知识才成为我们知识的一个有机部分。”我们政治课程要关注与学生生活相关的活生生的生活经验，让学生的生活世界成为学生生命历程的重要组成部分，扩大学生的知识接触面，让学生在与自然、社会的互动中获得完善和发展。学生乃至成人都是在他们的家庭、社会和环境中，直接地、现成地吸取经验，从而获得大部分教育的。实际上，当今的中学生在其生活中已对生活、人生、社会形成了一定的体验和看法，我们的教育需要借助其原有的生活经验，才能容易被他们接受，变成他们的知识。学生原有的经验是学习的基础，知识和信息的获得是他们通过新旧知识、经验间反复的'、双向的相互作用过程中建构成的，而不是简单由外部信息决定的。因此，学生的生活经验是教育的起点，学生的生活是教育的背景。
人的政治是通过对生活的认识和实践逐步形成的，因此，课程标准指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”
政治教学强调以初中学生逐步扩展的生活作为本课程建构基础，要求理论联系实际，抓住了政治教育的实质，也是对多年来我国政治教育中存在的弊端的纠正。过去的学校政治课，脱离学生实际，脱离社会生活的大系统，与家庭和社会的联系及相互配合不紧密，单纯依靠学校、课堂，在封闭的“思想无菌室”里，由教师传输理想的道德教条，提出的是脱离学生实际生活的德育要求，因而难以达到教育的目的。改革开放以来，我国处于社会转型期，生活方式与人们的思想道德观念都发生了极大地变化，已有的思想道德观念不能理所当然地要求现在的学生接受，更不能通过强制灌输来使学生接受。
教师在教学活动中，贯彻联系实际的理念，应注意：
(1)以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同讨论，并可组织学生走出校门到社会去观察、收集教材，发动学生自主选择和确立讨论与观察的话题或事件。
(2)对于社会生活有意义的事件、有争议的话题，教师应按照学生的特点和教学时间的安排，做一定的改造、加工，使之能够与学生政治形成的规律相符合，也能与学生的接受能力与心理特点相符合 (3)赋予学生已有经验以意义。学生的经验深刻地影响着学生的思维方式、态度及行为，也是我们进行政治教育的土壤，要好好予以开发。
三、重要的不在“教”而在“学”——自主、探究、合作的知识建构观
课程改革的重要环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。课程改革要求教学要“以学为本”，以“学”统“教”，“学”是中心，“教”是为“学”服务的，为“学”提供支撑的。因此，在教学中，必须体现“以学为本”的知识建构新理念。这一理念源自于学生认知规律的建构性、生成性和多元性。
(一)建构性、生成性、多元性
建构性是指知识是主动建构的，而不是被动接受的。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情景下借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。它强调学习的本质起源于主体活动，主体与外界的交互行为及其内部认知加工过程，是主体活动对体验的内化、知识意义的生成和人文精神的建构过程;教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，学生才是知识意义的自主的主动建构者。
生成性是指课程与教学是通过参与者的行为和相互作用而形成的，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对于课程和教学进行“创生”、“动态生成”、“改造”。这样，课程不再是跑道(即规定好的目标与内容)，而成为跑的过程本身。因此，经历、体验、探究、合作、感悟，构成了教学中最为重要的行为动词。也正因为此，对智慧没有挑战的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的实习中，教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面。请看一个教学案例：一位教师在上《节约用水》这二课时，有位学生指出洗车场用水很多，很浪费，而另——位学生却认为，洗车就需要用很多水才能冼干净。两种截然不同的意见，恰恰是引导学生深入讨论的焦点，而教师却轻描淡写地给予简单的肯定“很好”。如果教师能就这两个学生的发言引导学生思考日常生活中如何解决“需要用水”和“节约用水”的矛盾，是不是可以大大提高课堂教学的质量?据了解，这种现象在一些实验区较为普遍。教师们反映，课堂放开了;学生活跃了，提出了各种各样的问题，有些甚至是老师始料不及的问题，真不知如何回答。还有的教师面对学生的争论感到无所适从，有的置之不理，有的给予的评价一律都是“好”。这样，教师的作用得不到充分体现。
多元性则要求尊重人的差异性、多样性、特殊性，重视学生独特的感受、体验、主体性、潜能的发掘，以及及时满足学生合理的需求等。“多元智力理论”认为，人的智能是多元的，除了语言智能和逻辑/数理智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即空间智能、音乐智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。每个学生都不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同表现出个体间的智能差异。因此，就课程而言，应设计多元智力课程，以适应学生多元智能发展之需，如综合课程;就教学而言，要特别重视“人本性”问题，尊重人的差异性、多样性、独特性，确立“差异就是一种资源、一种财富”的观念。
(二) 自主、探究、合作的学习方式
学生知识的建构性、生成性和多元性告诉我们，课堂教学的本质是组织学生学习，是学生在教师指导下自主、探究、合作的学习过程。因此，教师要适应、促进学生学习方式的变革，像过去那种“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的教学必须改变。因为一个人政治的养成，是自我生成的过程，是由内向外的生长，而不是由外向内灌输的结果。就学生的学习方式而言，本次课程改革倡导自主、探究、合作的学习方式。
所谓自主学习，是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、 “机械学习”和“他主学习”。就教学而言，只有那些能够激发学生强烈的学习需要和兴趣的教学，那些能够给学生带来理智挑战的教学，那些在教学内容上能够切人并丰富学生经验系统的教学，那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才称得上是促进学生自主学习的教学条件。因此，我们的教学要彻底从“他主学习”变为促进学生的“自主学习”。
自主性的意义无穷，例如，美国孩子都要参加公益活动，这是学校的硬性规定。因为美国高中生能否获得毕业证书，除了学分、成绩等要求外，还要求无偿地为社会服务数十个小时。但在申请大学时，打动招生办人员的，不是这种无偿的服务活动，而是那些有偿打工。因为，招生办人员认为，有偿打工是一种自主行为，是一种按劳付酬的雇佣关系，学生必须处理好与“老板”、与“同事”的关系;必须学会与人共处;必须端正工作态度。从某种意义上说，孩子们在有偿工作中学到的东西比在无偿服务中的收获还要多。当我们的学生也以这样的自主性参与教学，我们的政治课会是另一番天地。
所谓“探究学习”，是指从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
所谓合作学习是相对学习的组织形式(个体学习)而言，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
无论是哪种学习方式，都是在教师组织、引导下，让学生学会用自己的眼光去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断、用自己的语言去表达。教是为了不教。让我们给学生一些权利，让他自己去选择;给学生一些机会，让他自己去体验;给学生一点困难，让他自己去解决;给学生一个问题，让他自己找答案;给学生一种条件，让他自己去锻炼;给学生一片天空，让他自己向前走。
从“听中学、看中学”到“做中学、想中学、聊中学、体验中学”。
(一)从“甄别选拔”转向“促进发展”，实现评价目的的转化
教育目的是整个教育工作的出发点和归宿，也是检验教育工作的尺度。“应试教育”是淘汰主义的“精英教育”，它有一个基本假设，即只有极个别的学生优秀，而大多数学生都属中常。为了达到选拔的目的，评价主要是为了选拔少数尖子，淘汰绝大多数，评价无形中就成了一种甄别的过程。这种评价是终结性的，结果是少数学生获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，教育成了制造失败的场所。
(二)从“唯智育”转向“五育”并举，从“重知识”转向“重能力”和“重情感态度价值观”，实现评价指标的多元化
评价指标的多元化，即从过分关注学业成绩逐步转向对综合素质的考查。在“应试教育”的影响下，我们评价的指向形成“重智、轻德、弱体、无美、缺劳”的偏差，“五育并举”的教育目的并没有得到很好的贯彻。随着社会的发展，关注学业成绩的单一指标的局限明显突显出来。人们开始关注学生的全面发展。如果说评价的目的是发展，则评价的内容是全面：即要普遍提高每个学生的素质，防止学生两极分化，又要使每个学生各种素质的德、智、体、美、劳全面而具有个性的发展。同时，对“智”的评价也由传统的重知识和技能，转向重态度和能力的考评。
(三)从定性与定量的“分离”走向定性与定量的有机结合，实现评价方法的多样化
出于对科学的尊崇，人们把科学的量化分析法运用于教育评价之中，使得客观化，量化成了各国课程评价的发展趋势。然而。对于教育而言，量化的评价是把复杂的教育现象加以简化或只评价了简单的教育现象，面对活生生的教育对象，面对成长中的人，一组组抽象的数据是无法真实、客观、全面地予以评价的。这样，就会丢失了教育中最有意义、最根本的内容。近30年来，质性评价的方法以其全面深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点成了各国课程改革倡导的评价方法。例如，美国各著名高校在录取学生时，光学业成绩一块就包括高考成绩、平时作业成绩、实验成绩、课堂讨论成绩，出勤成绩等。大学招生办在录取时，就会以平时成绩衡量学生的学习态度，成绩的发展趋势。平时成绩还包括选修什么课并据此分析你选修这些课程的动机和心理。除了学业成绩，各校更看重的是隐藏在背后的，不易量化的“综合素质”。诸如个人特长、参与社区活动、课外活动、有关人士的推荐信、提交作文等等。“综合素质”听起来好像挺“虚”，但却又是实实在在表现出学生是一个什么样的人，比起干巴巴的分数，更能表现出一个有血有肉的人来。
但是，质性评价并非否定量化评价，从根本上讲，质性评价是内在地包含了量化评价的。因此，应当做到定量与定性的有机结合。比如学生的成绩单是否可以采用“分数十等级十评语”的综合方法。
(四)从评价主体“单一化”走向“多元化”，实现评价主体的多元化
谁来实施教育教学评价?长期以来，受“应试教育”影响，评价是管理者为主的自上而下的单一主体。政府部门评价学校、学校评价教师、教师评价学生，而学生被排斥在评价主体之外，是永世不得翻身的被评对象。这就形成了学生依附教师、教师依附学校、学校依附政府部门的直线式和单一化。课程与教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性多了独断性。
谁是实施教育教学评价的主体?所有与课程和教学改革有关的人员都有参与的责任和权利。教育事业是关系到全民的问题，不仅学生、教师和教育行政领导要参与，而且家长和社会各界都是评价的主体。一个国家和地区民主程度越高，参与评价的主体就应越多元化。与此同时，学生也是评价的主体。只有通过“他评”转向“自评”，评价才能成为促进学生认识自我、发展自我、管理自我、鼓励自我的杠杆。
由于评价主体的多元化，评价者和被评价者形成了一个评价共同体。评价者与被评价者都是评价体中的一员，所有成员都参与互动、自评与他评互动，共同承担促进发展的职责。评价将变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
(五)从重终结性评价走向重过程与形成性评价，实现评价重点的转移
关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价;关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。在传统的评价中，鉴别是一些所谓的客观性测验，如选择题、判断题，往往要求学生提供问题的答案，而获得答案的推理过程、思考性质、证据的运用、假设的形成等等一些对学生发展至关重要的东西，都被摒弃于评价的视野之外。缺少对过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，投机取巧，就无法促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度和精神，不利于学生良好的思维品质的形成，限制学生解决问题的灵活性和创造性，造成学生对思维乐趣体验的缺失。因此，关注过程，就是关注发展;关注过程，就是关注全面;关注过程，就是关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的形成。用关注过程的理念，我们就会发现前面“评比活动课”的局限：只有横向的比、没有纵向的评，没有评出学生自身的进步与发展。
六、师生同是课程知识的创造者——共生共长的课程资源观
课程资源是本次课程改革提出的一个重要概念，强调课程资源的地位和作用更是本次课程改革的一个亮点，也是一个难点。一方面是由于没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教学成果，课程资源的丰富和适切性程度决定着课程目标的实现范围和水平;另一方面是由于对课程资源的理解存在着传统的、现实的误解，形成了束缚课程改革的“瓶颈”。那么，究竟课程资源是什么?
(一)课程资源的涵义
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。例如，知识、技能、经验、活动方式与方法，情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。其特点是作用于课程，并且能够成为课程的要素。又如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。其特点是作用于课程却并不形成课程本身的直接来源。显然，我们所熟悉的教材是课程资源的重要要素，但决不是课程的唯一要素，还有大量的非教材的课程有机组成要素和实施条件的软硬件也是课程资源。
然而，在传统的观点看来，教材就是唯一的课程资源。一提到开发和利用课程资源，就想到订购教材，或编写教材。的确，教材(主要是教科书)直到现在仍是我们最常用、最熟悉的重要课程资源，但从课程资源及时代发展的要求看，教材不但不是唯一的课程资源，而且其作用呈相对下降的趋势。原因是：
①新课程理念下的新教材已改变了原有的结构和功能，光靠教科书进行教学已难以实施课堂教学。过去那种论文式阐述的教科书已难见踪影，以大量案例、情景、活动设计、留下发挥空间的新教材，使得照本宣科的解读式教学不可能维持下去了。教材的中心地位已被教师的主导性所取代。
②国家课程和地方课程是“上级”专家编写的，其水平是不可置疑的，这些教材当然是我们教学的重要依据。但是，就课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性来说，专家是无能为力的，也无法苛求他们。因此，要适应地区差异、不同学校的特点以及学生个别差异，为学生提供更多的选择性，就必须充分发挥地方、学校和教师乃至学生、家长等在课程资源开发中的主体作用，而不是教材的作用。
③学校和教师对于教材的使用，更多地将是把教材作为课程资源来使用，是根据自身实际创造性地用教材，用出个性化的风格和特点，而不再是生搬硬套的教教材。因此，传统观念必须改变。
其次，对课程资源的误解还有现实的存在，并成为本次课程改革的阻力之一。从实践中我们了解到，不少普通学校、乡镇学校和落后地区的学校的教师，一谈到课改，就认为难搞。原因是学生素质低、学校环境差、教学设施落后，仿佛没有这些课程实施条件，就是没有课程资源，就无法进行课程资源的开发和利用。如果说传统的误解只看到“书”，那么现实的误解就是只盯着物的条件。其实，从作为课程要素来源的课程资源看，贫困地区和薄弱学校，其课程资源也是丰富多彩的，缺乏的是对课程资源的识别、开发和运用的意识和能力。如果学会运用新理念去识别问题，许多不同的资源在教育价值上是同质的。我们一般的学校的确没有多媒体，教学设施落后，但只要用课程要素的眼光来看，我们却有大地、有小草、有荒山、有水田、有河流等等。它们的教育价值，它们对于实现课程目标以及发展学生感受和表达美的意义和功能和多媒体等却是同质的，关键在于我们怎么运用它们。
教育孩子的理念技巧2
提高给孩子良好的家庭氛围
良好的家庭环境能有利于孩子的健康成长，让孩子的生活和学习更加轻松。因此，父母要多注意自己的言行举止，并且要一生作则。
1、在家里要创造出尊老爱幼、文明的环境，这种环境直接影响到孩子的品行、心理和道德素质的发展;
2、给孩子一个独立学习的环境，父母在娱乐的时候，不要影响到孩子的学习环境;
3、家长在空闲的时候，可以看看杂志和书籍，给孩子营造出良好的学习氛围，孩子在这种环境下，也会喜欢上学习的
4、多和孩子玩些益智的游戏，在这种娱乐的环境下和孩子沟通，不仅可以增进亲子感情，也会让你更多的了解的孩子的学习情况。
给孩子自由的时间
孩子在学习生活中渐渐长大，孩子也要有一些自己的时间，父母要不要一味的去催促孩子学习，在孩子空余的时间，让孩子娱乐一下，看看电视什么的都是很好的方式。
让孩子接触大自然，让孩子接触家庭和学校以外的朋友和环境，这样不仅可以开阔孩子的'视野，也能够培养孩子与人交往的能力。
适当的引导孩子
孩子对认知是天真的，往往考虑事情都是片面的，这个时候父母要做出适当的引导指正。
1、让孩子指定合理的时间计划，什么时候学习?什么时候休息、活动?对于孩子的不好习惯一定要杜绝;
2、对于孩子的一些行为做出适当的否定，让孩子知道对错，从而养成良好的习惯。
3、父母可以培养和引导孩子的兴趣爱好，但不能强加孩子做不感兴趣的事情。
4、对于孩子喜欢做的事情，要和孩子讲好条件，而且任何事情不能让孩子事半功倍，一定要做到有始有终。
和孩子平起平坐
孩子很重视自己在父母心里的地位，因此，父母要充分尊重孩子;与孩子有关或家里要做一个大的事情的时候，要争取孩子的意见;当孩子遇到困难，做错事情的时候，也不要让打骂孩子。
重视孩子的动手能力
孩子的动手能力是通过实践得来的，多让孩子参见一些集体的活动，让孩子学会与他人交往的同时，也增加了自己的动手能力。在家庭里面孩子做了不错的事情，要表扬孩子，不管是精神或物质上，都是促进孩子自己做事情的兴趣。让孩子知道，自己做好的不错会受到别人的赞赏。
教育孩子的理念技巧3
保姆带大的孩子
保姆的素质、年龄不同，照顾宝宝的方式也大相径庭。总的来说，和保姆一起长大的孩子，往往有令父母感到这样或那样的遗憾。比如，习惯不好、迷恋电视、性格内向孤僻、运动协调性差、疏远父母，等等。
不妨这样做 提要求与善待保姆
父母要对孩子的饮食习惯、作息习惯给出明确的要求，比如饭前不能吃零食，不能因为孩子哭闹就对他百依百顺；每天向保姆询问孩子的情况，在聊天中传递教育理念。
以丰富的活动代替看电视
详细安排好宝贝的一日活动，比如上下午分别到户外跑跑跳跳或和小朋友玩水玩沙、午睡前讲故事书、共同玩玩具或做游戏一个小时……，使保姆清楚自己该对孩子做什么、怎么做。保姆和孩子完成了这些计划，剩下的看电视的时间也就微乎其微了。
把晚上留给孩子
晚上应该是雷打不动的亲子时间，过家家、下棋、玩球、骑车、攀爬……孩子想怎么玩父母就陪他怎么玩，这段时间让孩子尽情地亲近父母、保姆充分地放松身心，宝宝和保姆皆大欢喜。
全职妈妈带大的孩子
全职妈妈有足够的时间和精力关注、照顾、教育宝贝，也正因为这种全方位地呵护，包办多、放手少，导致了一些孩子自理能力差、自信心不强、男孩女性化等问题。
不妨这样做 做个懒妈妈
除了教宝贝自己吃饭穿衣，妈妈还要请两、三岁的宝贝当“小帮手”，从最简单的事做起，如帮妈妈拿毛巾、牙膏、手机、遥控器一类的小东西；或将废纸、果皮壳等废弃物扔到垃圾筒里，将同样式、同颜色的衣服归类……使孩子懂得：劳动光荣、能自己做事的孩子才是最棒的。
给孩子一定的自由
确认没有危险的'活动，都该对孩子“开绿灯”，如使用安全剪刀，独立打开DVD，这能锻炼孩子的触觉，掌握某些物品的使用方法，练就一双灵巧的小手。妈妈不必“全陪”，让他有时间自己玩，专注于喜欢的活动，尝试创造。
适当地冒险
激励宝宝尝试他没做过的事——鼓励孩子登高、攀爬、穿行隧道迷宫、走吊桥……妈妈要做的是克制自己的紧张情绪、做好安全防范，同时教给孩子一些科学的方法。
耐心等孩子长大
孩子的成长都有自己的时间表，各种能力的发展也有快慢之分。妈妈要对自己宝宝的短处视而不见，相反，聚焦宝贝的长处，借这个优势引导、鼓励他弥补弱点，追上同龄的小伙伴，增强孩子的信心。
周末给自己放假
全职妈妈把周末的时间留给自己，请爸爸带一天孩子，让他们尽情地摸爬滚打、制造飞机火车等各种模型、在家里充当修理工；或者全家到博物馆、公园、郊外，这个时候，尽量让爸爸唱主角，只要孩子和爸爸玩得开心，能被爸爸身上的阳刚之气感染，目的就达到了。
单亲带大的孩子
在单亲环境下长大的孩子，容易缺乏安全感，表现出内向、恐惧、孤独、自卑或攻击性强等不良心理和行为倾向。
不妨这样做 单身妈妈为孩子“借”阳刚
有数据显示，单身妈妈养育的女孩容易早恋、男孩则阴柔有余阳刚不足。所以，妈妈要创造机会让宝贝多和男性亲属如姥爷、舅舅、表哥等在一起，多接触成熟的、自信的、有责任心的成年男子，弥补没有父爱的缺陷、感受男人的处世方式。
单身爸爸别忽略柔情
单亲爸爸的生活有时真是乱如麻，被自身发展、生活、子女教育等多重压力困扰着，有时心情不免“一团糟”，但爸爸平和的态度和对孩子的耐心与柔情是万万不可缺少的，它是滋润孩子孤寂心灵的甘露，是使孩子远离暴躁和冷漠性格的灵丹妙药。
教育孩子的理念技巧4
和天下所有的为父为母者一祥，在我们的内心渴望自己的孩子能“成龙成凤”。但是，我们也深知，孩子的聪慧与否，除了先天的因素外，更重要的是后天的教育和学习，而营造良好的家庭学习氛围是孩子成长的重要因素。“轻轻松松学习，快快乐乐成长” 是我们教育孩子的共识。家庭的学习形式可以多种多样，但我认为，以下几个方面很重要。
一、日常的认知很重要
在家里的学习不像幼儿园的教育，有固定的活动安排、固定的时间，但作为家长，也要在每天安排一定的时间，选择一定的内容和孩子一起学习。对于我们这些“朝九晚五”的上班族来说，每天晚饭后的这段时间是和孩子沟通、交流的黄金时间。每天询问孩子在幼儿园里学了些什么，让孩子根据自己的所能复述一遍，然后画画、做游戏、讲故事，搭积木，日积月累，现在女儿会讲《三只小猪》《大拇指》等很多童话故事等，不知不觉中宝宝的知识增加了，语言表达能力提高了，还常常会“一语惊人”呢。
二、 视野的拓宽很重要
由于孩子知识经验的贫乏，许多事物对他们很新奇，所以多带孩子出去走走、看看是有百利而无一害的。双休日、节假日，我们都尽量和孩子一起到外面 “找节目”：到书城去领略那浓浓的书香味，让孩子亲身感受学习的乐趣；到浦东国际机场、东方明珠、国际会议中心等上海标志性建筑去领略海派文化的底蕴，让孩子亲身感受上海的`美丽；乘上飞机到大连、沈阳去领略北国的风光，让孩子亲身感受一下“飞”的美妙，到沈阳故宫去感受历史的灿烂，到大连的海滨去感受大海的壮观。在尽情地玩乐中,由于好奇心，一路上孩子会不断地问“这是什么”“为什么”等等问题，我们都会耐心地回答孩子提出的问题，在一问一答中女儿就会得到长足的进步和提高。
三、兴趣的培养很重要
作为父母对孩子的期望值都很高，但不切实际往往会拔苗助长，了解自己的孩子，从孩子的特长出发，正确培养才是上上之策。我女儿在家中自小调皮，但听到音乐、歌曲就会静下心来认真地听、仔细地学，几遍下来，就能很完整地模仿着唱，发现了她的这个优点，我们就有意识地买来〈幼儿故事大王〉〈幼儿歌曲〉〈英语小博士〉〈宝宝学数学〉等磁带给她听，现在呀，她已能惟妙惟肖地当起了小老师，讲故事给大人听，教奶奶学英语ABC……最近，家里新添了一台电脑，孩子的兴趣十足，看着大人轻轻敲击着键盘，一行行文字就出现在屏幕上，她就盯着我们教她，无奈，我们的电脑中又增加了孩子智力开发的软件，通过有趣地拼字、涂鸦，拼图、排序等游戏，提高了孩子的观察能力、模仿能力和想象力，让孩子在无尽的童趣中快乐成长。
总之，孩子的教育不是一朝一夕就能显出效果的，关键是当家长的要用心、用情。虽然在孩子的教育上我们不一定做得最好，但我们努力使自己做得最用心，真正使我们的家庭成为孩子成长历程中的重要“课堂”。
教育孩子的理念技巧5
没有教不好的孩子，只有不好的教育方法。家长、老师常常因为孩子进步缓慢而着急，由此或者粗暴地给孩子戴上“脑子笨”、“性格难以改变”之类的帽子，或者自认为学识浅、水平低，不会教育孩子。实际上，只要方法妥当，任何孩子都是优秀的;只要用心，总能找到合适的教育方法。
一、扮弱计——让孩子充当一次“小大人”
父母常常抱怨现在的孩子对父母漠不关心，缺少责任感，他们不知道，孩子的责任感是要从小培养的，如果你总在孩子面前表现出一副风雨无惧的样子，孩子就会认为父母是不需要他们关心照顾的。因此，父母们不妨偶尔扮一次弱，向孩子求助，你会惊奇地发现孩子竟因此变成了懂事的“小大人”，而你也可以从孩子的帮助中获得很多东西。
二、补强计——让孩子由自卑变自信。
美国加州大家哲学博士詹姆斯.多伯林提出了“补强法则”。当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。因此，当孩子受到认可时，他(她)的自信就会被激发出来，不断重复令人满意的行为，直至摆脱自卑，成为自信上进的好孩子。
三、诱导计——帮孩子跨过厌学的泥潭。
几乎每个孩子都多多少少有些厌学情绪，这是可以理解但却不能放任自流的，因为这种情绪会阻碍孩子学习的热情，给孩子的成长带来难以估量的影响。然而强制孩子学习也不是好办法，这只会加深孩子的反感，聪明的做法是诱导孩子学习的兴趣，让孩子自动自发地学习。
四、冷淡计——让孩子有一点自控能力。
今天的孩子大多是独生子女，受到家人无微不至的关怀和照顾，然而这样的生活却让孩子养成了任性的习惯，这个坏习惯将给孩子未来的生活埋下巨大隐患。专家建议孩子任性时不妨试试冷处理，这会使孩子因得不到注意而自动收敛脾气。
五、授挫计——给孩子一个体验失败的机会。
美国教育家卡乐尔.桑德堡说：“顺境当然可以出人才，但逆境也可以出人才。而且在逆境中经过挫折和千锤百炼成长起来的孩子才更具生存竞争力。”也就是说为了增强孩子的耐挫力，父母们不妨有意识地给孩子创造一些适度的挫折情意，这种挫折教育对增强孩子的心理承受能力大有好处。
六、放手计——培养孩子自己的事情自己做。
不要什么都为孩子做好，家长应当试着放开手，让孩子自主地去做，第一次也许做不好，但以后就会做得又快又好。千万不要做包办父母，放开手为孩子创造做事的机会和平台，孩子才能有自立能力，父母们也会少些麻烦。
七、纵容计——让孩子在“淘气”中开发潜能。
一些父母抱怨自己的孩子“太淘气”是“破坏狂”，其实这类孩子往往很聪明，求知欲、好奇心都比较强，意志力也比一般孩子来得坚定。因此，聪明的家长要试着“纵容”孩子的淘气和“破坏”行为，并借机挖掘潜能，培养兴趣，说不定你的孩子就是另一个“爱迪生”。
八、处罚计——让孩子正视自己的错误。
教育孩子就要赏罚分明，孩子做的好要给予奖励，但孩子做错事时一定不要姑息，哪怕只是小错也要进行适度的处罚，这样孩子才能正视自己的错误，及时改正，免得在错误里越陷越深。
九、制冷计——给自负的孩子“泼冷水”。
自负是指自我评价过高，目中无人，这种心理对孩子的成长是极为不利的，因此一旦发现孩子自负的苗头，父母就应当运用“制冷”的手段，适时地给孩子泼点冷水，让孩子学会理性地评价自己，正确地认识自己。
十、包容计——让孩子感受父母无条件的爱。
孩子也许不够聪明，也许有很多缺点，可是作为父母，你绝对不能对孩子存有偏见，羞辱或嫌弃自己的孩子。对孩子一定要包容，要有信心，你就会得到一个怎样的孩子。
十一、样板计——父母要给孩子当好第一任老师。
父母是孩子的榜样，孩子是父母的镜子，父母的言行举止都会影响到孩子。因此父母要严于律已，处处事事以自己的正确言行为孩子树立榜样，引导孩子健康成长。
十二、鼓励计——给孩子不断进取的力量。
孩子很容易对自己失去信心，很容易因为了困难而放弃努力，因此，家长要不断地鼓励孩子，给他们前进的勇气和必胜的信心，这样孩子就能带着父母的期待改正缺点，不断进步。
十三、倾听计——认真了解孩子的感受。
每个孩子都有自己的.心声，家长一定要耐心地去倾听，才能真正了解孩子的想法、感受，才能对孩子生理及心理上的问题、变化做出及时而细致的处理。有了这样的基础，亲子之间才能良好沟通，建立良好、和谐的亲子关系。
十四、赏善计——让孩子在赞美声中进步。
教育学家认为，教育孩子，奖励是比惩罚更有效的方式。因此他们建议，用奖励正确来代替惩罚错误，用肯定优点来代替否定缺点，这样既可以避免给孩子造成伤害，又可以使孩子取得更好的进步。
十五、点拨计——巧妙地提示孩子自觉走向正途。
絮絮叨叨的说教，凡事替孩子包办的父母是孩子最不喜欢的，聪明的家长只会在孩子遇到难题或行为错误时，从旁稍加提示引导，帮孩子解决疑难。这样，孩子明白了道理，家长也达到了教育的目的。
十六、虚拟计——让孩子产生“我很棒”的自我感觉。
日本教育家铃木镇一说：“有了天才的感觉，你会成为天才;有了英雄的感觉，你会成为英雄。孩子找到了好孩子的感觉，他就会成为好孩子。”用虚拟的手段，给孩子制造一个“我很棒”的自我感觉，他就会逐渐“棒”起来。
十七、容过计——让孩子在错误中学到更多。
生活中，孩子总难免有些过失、错误。有的是无意，有的是有意的。如果孩子所犯过错的性质不是很严重，那么家长就不妨给予宽容、谅解，这样孩子不仅会在内疚自责中更认真地改正错误，还可以使孩子形成良好的宽容心态。
十八、训诫计——让孩子认识错误、改过自新。
孩子就是孩子，会不断地出现各种各样的问题和错误，有些错误可以宽容，而有些错误是不能姑息的。必须对孩子进行合理、有效的批评，以保证孩子不再犯类似的错误，即使是再宽大的父母，也不能让这种合理的管教缺位。
十九、熏陶计——在生活中给孩子好的影响。
家庭是孩子的第一课堂，家庭教育给孩子的影响是深远而巨大的。因此，父母如果能在家庭生活中，通过讲故事等方式，培养孩子健康的兴趣爱好，陶冶孩子的情趣、品行，那么就可以让孩子更健康地成长。
二十、疏导计——让孩子由对立变成合作。
大禹治水的成功之处在于“疏”而不在“堵”，父母也可以从这种方法中得到启示。在教育孩子时太过专制只会引起孩子的逆反，让孩子跟你“对着干”，但如果采取明智、开放的疏导策略，孩子就会愿意跟你愉快合作。
二十一、尊子计——让孩子与父母贴得更近。
亲子间之所以出现冲突矛盾，往往是因为父母对孩子不够尊重，使孩子心怀恐惧、不满，拉开了彼此的距离。其实孩子也需要尊重，那么他们一定会成为最受孩子欢迎的父母。
二十二、对等计——与孩子实现良好的沟通。
与孩子良好沟通的前提，就是平等地对待孩子，做孩子的好朋友。这样孩子才会愿意向你说出心里话，家长才可以及时帮孩子摆脱各种问题。如果家长总是摆着家长架子，专制地要求孩子服从自己，那么亲子间沟通的大门就会慢慢关上。
二十三、攻防计——先给孩子打好“预防针”。
兵法上说，最好的防守就是进攻。在教育孩子时也是这样，与其孩子出现问题后，再去管教、愤怒，还不如提前就给孩子打好“预防针”，提高孩子的“免疫力”，让孩子少走弯路，少犯错误。
二十四、训俭计——帮孩子克服骄奢之气。
现在孩子都是家里的“小皇帝”、“小公主”，要风得风，要雨得雨。一些孩子就养成了骄奢的习惯，花钱大手大脚，不知爱惜物品，这种习惯对孩子的健康成长是极为不利的，因此家长应理直气壮地教育孩子勤俭节约，帮孩子养成节俭的习惯，这才是真正的爱孩子。
二十五、伴教计——在参与中教出好孩子。
如果父母能够参与孩子的生活，多抽时间陪伴孩子做一些事，那么不但可以增进亲子感情，还可以鼓舞孩子，同时父母还可以对孩子多一些了解，这于开发孩子的潜力、培养孩子成才是非常重要的。
二十六、防微计——别让孩子的小毛病变成大问题。
生活中，孩子有时会有一些小毛病，比如霸道、无礼、懒惰等等，这时候家长就要注意了，问题虽小，但也要严管，防微杜渐，否则这些小毛病会变成大问题，那时候家长再想让孩子改正，就不那么容易了。不要姑息孩子的小毛病，严管同样是爱的表现。
二十七、劝和计——让孩子与老师相互包容。
老师与学生之间也会发生一些摩擦和误会，这时家长就要担任“和事佬”的角色，帮助双方消除矛盾、误会，互相理解、互相包容。让孩子照样尊敬老师，老师继续爱护孩子。
二十八、立规计——用合理的规则让孩子学会自控。
孩子的自控能力较差、而家长“不要这样”、“不要那样”的说教又容易引起孩子的厌烦，因此家长可以为孩子建立一套行之有效的行为规则，作为孩子判断自己行为的依据，以此来约束自己的行为。
二十九、减负计——别给孩子太大的压力。
生活中，有心理障碍的孩子越来越多，而儿童心理学家指出，压力过大是导致孩子出现心理问题的一个重要原因，给孩子减负已经成了当务之急。为了让孩子健康成长，家长们请别给孩子太大的压力。
三十、激发计——用刺激孩子的方式让孩子爱学习。
教育孩子要找对方式，当劝导、说教都不奏效时，家长们不妨试试这招儿激发计。利用孩子的好胜心、逆反心甚至嫉妒心理来故意刺激孩子，让他们由不爱学习变成积极学习。
三十一、悦纳计——让孩子喜欢并接受自己。
如果孩子不能全面地认识自己、看到自己的长处，那就会出现很多问题。比如自卑、嫉妒别人等等。因此，家长们要让孩子们看到自己的优点，要让孩子喜欢自己，这样孩子才能自信地面对生活。
三十二、用忍计——温和地纠正孩子的“出格”行为。
孩子常常会做出一些令父母无法容忍的“出格”行为，而“急风骤雨”式的教育只会使孩子走向极端，因此，家长们只能“戒急用忍”，压下火气，多理解孩子多包容孩子，在此基础上引导孩子，这样才能把孩子引向正途。
三十三、励勇计——培养孩子大胆探索的勇敢个性。
生活中，常常是那些勇于探索、大胆无畏的人才能取得杰出的成就，获得幸福。因此，父母们为了孩子的未来着想，不要总是对孩子过度保护，不要过分强调培养“听话”的孩子，而是应该多给孩子一些锻炼的机会，鼓励他们做勇敢的孩子。
三十四、感化计——以真情感动孩子的心灵。
教育孩子，不能光是说教、责骂、劝导，有时候还必须要以情感之，这样才能撼动孩子的心灵，达到教育的最佳效果。但是，要感化孩子必须要情真意切，否则效果就会大打折扣。
三十五、平等计——培养一个胸怀开阔的孩子。
现在的孩子大多是独生子女，个个都是“小太阳”，他们习惯以自我为中心，然而这样的性格对人际交往是极为不利的。因此，生活中，父母们应注意不要给孩子特殊的地位，培养他们分享、合作的精神，逐步培养出一个胸怀开阔的孩子。
三十六、苦磨计——培养孩子的意志和毅力。
现在的孩子面临的是一个处处充满竞争的社会，而很多孩子由于生活过于安逸，往往缺少战胜困难的勇气。因此，聪明的父母应该多让孩子经受一些艰难困苦的磨练，以培养他们坚韧不拔的意志和毅力，这样他们才能在未来的竞争中取胜。
教育孩子的理念技巧6
· 创造良好的家庭氛围，父母要相爱
有的父母忙于工作，只是把家庭当作休息和睡觉的地方，有的父母在家中说一些消极负性情绪的话，如对社会不满等，孩子在青少年时代常常感觉不到快乐，也会出现消极抑郁情绪。父母之间感情冷淡甚至出现争吵等不良家庭氛围都会给孩子的情绪带来不良影响。
· 父母要关心自己
有的父母自己有抑郁、焦虑的情绪，在和子女沟通的过程中，无法理解子女的思想。父母本身是一个快乐开朗的人才能用更宽容的心去理解孩子。所以，父母也要经常检查自己的情绪。
· 父母要学会了解孩子
针对不同个性的孩子，父母要采取不同的沟通方式。要注意，
（1）花时间倾听孩子说话。
（2）花时间陪孩子做一些有益的事情。
· 父母要多了解自己的个性特点
父母本身固有的某种个性弱点会带到和孩子沟通的'过程中，父母一定要注意自己本身的个性局限，以能够顺畅地和孩子沟通。
· 尊重孩子，并给予孩子较大的发展空间。
· 如果孩子已经出现情绪障碍，这时父母经过努力仍然与之无法沟通，可带他到医院的心理门诊咨询，如果发现是焦虑症或抑郁症，可给孩子以百优解之类的抗抑郁药物治疗。
教育孩子的理念技巧7
1、 避免失位教育
所谓失位教育是指父母没有履行在教育过程中应有的责任，导致了孩子的缺失教育。经常看到有些失足青少年在犯了无法挽回的错误之后，父母才追悔莫及。在孩子应该受教育的年龄，爸爸妈妈就要做好榜样，严格要求自己，不让孩子有学习犯错的机会。如果孩子没有教育好，家长要承担90%的责任。
2、 避免越位教育
揠苗助长的故事很好的解释了越位教育，也就是说越位教育指的是家长因为心急而超越了孩子在这个阶段所应该接受的教育的范围。最常见的就是，孩子正在做作业，家长却叫孩子去打扰卫生。这样的教育方式会阻断孩子的思维发育，打击学习的积极性，从而对孩子产生不良的影响。
3、 了解常识教育
常识教育是适合每一个孩子的，只看父母怎么去教育。多给孩子些鼓励，多给孩子独立思考的`机会，及时给孩子引导和帮助。即使面对孩子犯的一些错误也要乐宁处理，不要责打孩子，以免伤害到孩子的自尊心。
4、 试试因材施教
因材施教的道理在几千年前的中华就已经开始施行了，所以不同的孩子一定要用不用的教育方式。父母也是最了解孩子的，对于孩子的特长和习惯，肯定十分了解。因此，父母对孩子的教育方式要多多改善，要注意培养孩子的特长。
比如说孩子喜欢绘画，那么就要引导孩子去学习，那将来孩子就能够充分发挥他们的天赋。
所以，家庭教育的学问是很多的，正确的方式能够帮助孩子健康成长，错误的方式却会成为孩子的阻碍。家长们在教育孩子的时候，一定要避开错误的方式，这样才能够给孩子正确的引导和教育方式，让孩子能够健康的成长。
怎样正确的教育孩子
作为父母，总是想把最好的都给孩子，希望他们能够成长为有出息的人，因此在教育上总是不遗余力。但是错误的教育方式往往会适得其反。
步骤/方法
不要采取过激的方式。有的家长认为，“玉不琢不成器”，“孩子不打骂不容易成才”。所以每当孩子犯错的时候，不是心平气和地讲道理，而是不分青红皂白先骂一通、打一顿再说。这样粗暴的对待孩子，不仅没有办法让孩子真正认识到自己的错误，还很有可能会在心里留下阴影，性格容易变得偏激。
要以身作则。父母的一言一行，孩子都看在眼里，他们的模仿能力很强，空洞说教远不及实际行动的影响力大。不是有这么一则公益广告吗，母亲给外婆洗脚，小儿子看在眼里，便有模有样学着要给母亲洗脚。同样的，“上梁不正下梁歪”，做家长的如果品行不端，那么教育出来的孩子很难说不是一个失败的复制品。可见大人的言传身教真的很重要。
大人的意见要统一。有的时候家长之间相互要通气，对于同一件事的看法要争取一致，态度也要统一，切忌你说东我说西，你扮白脸我扮红脸，更不能当着孩子面就相互数落。否则的话孩子往往会莫衷一是，不知道究竟该听谁的。时间一长，大人在孩子心中的地位和威信也会荡然无存，再想要管教孩子就比较困难了。
不要扼杀孩子的兴趣。学业固然重要，但是兴趣是激发孩子创造力的源泉。现在的社会需要的不是读书机器，而是全面发展的多面手。所以，如果孩子表现出某方面的爱好，千万不要干涉，而是应该鼓励他，说不定还能成为孩子的一项技能。
教育孩子的理念技巧8
一、批评孩子要注意时间和场合批评孩子尽量不要在以下时间：
清晨、吃饭时、睡觉前。
在清晨批评孩子，可能会破坏孩子一天的好心情；吃饭时批评孩子，会影响孩子的食欲，长此以往会对孩子的身体健康不利；睡觉前批评孩子，会影响孩子的睡眠，不利于孩子的身体发育。批评孩子不应在下列场合：公共场所、当着孩子同学朋友的面、当着众多亲朋的面。孩子的自尊心往往很强，在公开场合批评孩子，会让孩子感觉很没面子，会打击孩子的自信心，还可能会让孩子对父母心怀不满甚至心生怨恨，会影响父母同孩子之间的感情。
二、批评孩子之前要让自己冷静下来。
孩子犯了错，特别是犯了比较大的错或者屡错屡犯时，做家长的难免心烦意乱，情绪波动会比较大，很可能会在一时冲动之下对孩子说出不该说的话，或者做出不该做出的`举动，这都可能会对自己和孩子产生极为不良的影响，有人甚至因此而酿成千古大错。因此，不管孩子犯了什么样的错误，在批评孩子之前，家长一定要强迫自己冷静下来。只有冷静，才能对孩子所犯错误有一个客观公正的评判，才能有利于问题的解决，才能帮助孩子找出犯错的原因和改正错误的方法。
三、批评孩子要给孩子申诉的机会。
导致孩子犯错的原因是多种多样的，有孩子主观方面的失误，但也有可能是不以孩子的意志为转移的客观原因造成的。从主观方面来说，有可能是有意为之，也有可能是无心所致；有可能是态度问题，也可能是能力不足等等。所以，当孩子犯错后，不要剥夺孩子说话的权利，要给孩子一个申诉的机会，让孩子把自己想说的话和盘托出，这样家长会对孩子所犯的错误有一个更全面、更清楚的认识，对孩子的批评会更有针对性，也让孩子能心悦诚服地接受自己的批评。
四、批评孩子之前可先进行自我批评父母是孩子的第一任老师。
孩子所犯错误，父母或多或少都会有一定的责任。在批评孩子之前，如果父母能先来一番自我批评，如：这事也不全怪你，妈妈也有责任；只怪爸爸平时工作太忙，对你不够关心等等，会让家长和孩子的心理距离一下子拉得很近，会让孩子更乐意接受父母的批评，还可以培养孩子勇于承担责任、勇于自我批评的良好品质，一举多得，我们作父母的，又何乐而不为呢？
五、父母在批评孩子方面要形成“统一战线”
中国有句古话叫“严父慈母”，很多家庭至今还沿袭着这一传统，父亲和母亲，在教育孩子方面，一个唱红脸，一个唱白脸，其实这对孩子的成长是不利的。因为如果这样，当孩子犯错后，他们所想的不是如何去认识和改正错误，而是积极去寻求一种庇护，寻求精神的“避难所”，他们甚至可能因此变得肆无忌惮，为所欲为。
六、我们的批评一定要针对具体的事情。
比如，孩子回家后又忘记洗手，我们应该告诉他，我们每个人回家后都要洗手，不洗手是不对的，而不要扩大到其它事情上。而当孩子的错误举动涉及人际关系时，最理想的方式是用两个步骤去“完成”一次批评——先把自己对于孩子某个行为的感受直接告诉他，然后，平静地告诉孩子，你知道他是一个好孩子，只是这次做错了。
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