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如何让孩子变得敢于表现自己
在日常生活中，我们或多或少都有了解过育儿知识，下面小编为大家整理了关于如何让孩子变得敢于表现自己相关内容，欢迎分享，希望对大家有帮助。
有这样一个故事：有人想买个橱柜，找到一位名气很大的中国木匠，问：“听说你的手艺很好？”中国木匠回答道：“哪里，哪里，和别人相比差多了，实在拿不出手。”那人一听愣了，便转身去找了个美国木匠。美国木匠不停地夸耀自己手艺好，于是那人最终向美国木匠买了橱柜。数天后，当他再次经过中国木匠的小店，惊讶地发现这里的橱柜比美国木匠的要好得多！他非常不解，为什么中国木匠要说自己手艺不好？
几千年孔孟之道的浸染，形成了我们含蓄、内敛、宽厚、谦卑的民族性格。然而，在竞争激烈的当代社会，要求人们面对机会能勇敢、大声地说“我行”。因此，培养孩子自我表现的勇气和习惯，成了家庭教育的一个重要内容，对内向、胆怯的孩子尤为如此。
扩大交际和接触面
一般来说，怯于表现的孩子面对众多目光只是觉得不安，并非讨厌赞美和掌声，您只要看看他们投向同伴的目光就知道了。因此，家长应有意识地扩大孩子的接触面，让孩子经常面对陌生的人与环境，逐渐减轻不安心理。闲暇时，带孩子和邻居聊上几句，帮孩子与同龄朋友一起玩耍，建立友谊；购物时甚至可以让孩子帮忙付钱；经常到同事、亲戚家串门；节假日，一家三口背上行囊去旅游，让孩子置身于川流不息的游客潮中……随着见识的增长，孩子面对别人的目光时，便会多几分坦然。
对特长加以鼓励
孩子怯于表现的原因还可能是缺乏自信，担心无法获得赞赏。因此，找出孩子的特长并由此树立信心就显得格外重要了。通过唱歌、跳舞、数数、背诵古诗、讲故事、画画、模仿等形式挖掘和培养孩子在这方面的能力，先创造机会让他在家人面前展示，加以热情鼓励，树立信心。当孩子为得到赞赏兴奋不已时，家长可以趁机说：“宝宝唱的这么好，小朋友们肯定喜欢听！”“邻居还以为我们家有一只百灵鸟呢，下次唱给大家听吧！”即使孩子一时还不能痛快接受提议也不要紧，至少心里会留下适应的印象。
创造机会尝试表演
有了家长的肯定，如果再加上外人广泛的认可，孩子的自信心会得到强化。带孩子走出小家，鼓励他迎着外人的目光勇敢地展示自己，这个过程可能较长，孩子的表现也会有反复，家长应有充分的心理准备。不妨先从孩子较为熟悉的环境入手，亲友聚会是个不错的选择，面对熟识的人孩子会比较放松。比如家长可以看准时机，轻声对孩子说：“今天是外婆的生日，如果为外婆唱首歌，她一定特别高兴。”甚至可以来点儿物质刺激：“如果今天宝宝为大家唱一首歌，商店里的毛毛熊也一定愿意到我们家来跟你学唱歌。”要注意的是，此时家长的声音一定要小，不一定非得当众大声宣布，要给孩子留有余地，众人期盼的目光或是善意的笑声都有可能加重孩子的排斥心理。如果孩子还是拒绝，家长不要再施加压力，给孩子个台阶下：“是不是今天没有准备好呀？那下次准备好时再唱吧。”同时，为了减轻孩子的负面情绪，还可以给他一个微笑或拥抱，或找出别的理由对孩子进行肯定：“今天来的小朋友中，宝宝的吃相最好！”
保持耐心和关怀
在此过程中，最忌讳的是家长缺乏耐心。当别家孩子又唱又跳，聪明伶俐似小明星时，看到自家孩子畏缩地躲在一旁，难免恨铁不成钢。“没出息的东西，见不得人……”之类的话便脱口而出。也许家长很快能恢复理性，认识到对孩子发脾气是不对的。
可对孩子来说，所造成的伤害又岂是家长几句宽慰的话能轻易抚平。当孩子与自己做斗争时，家长的鼓励就像一只温暖的大手，推动他们不断地取得进步。
当孩子通过自我表现获得赞美，体会到被肯定的喜悦时，自信心便会随之增强；而自信心的增强，反过来又会促使孩子勇于表现自己。也许孩子一时并不能像那些天性外向、开朗的孩子那样乐于表现，但只要他能学会勇敢地展示自己，就是在把握机会，积极进步。
拓展阅读：
如何让每个孩子敢于表现自己
每个班总有那些调皮的或者不愿意和老师交流的孩子，总被老师忽略，像我们班的娇娇就是一个典型的例子。娇娇是一个很听话的孩子，对于老师提出的问题，她几乎从来不主动举手发言，即使老师请她，她也不愿意说话。
是啊，对于这样普通而又不善于表现的孩子，作为教师和家长应该采取什么样的措施和方法，才能更好的促进孩子的发展呢？以下，是我的一些心得和体会，希望对所有的孩子有所帮助！
一、做孩子的知心朋友。在日常生活中，作为教师的我们，应找一些孩子喜欢的话题进行交谈，多关心、体贴孩子，试着打看孩子的心扉，让孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀；在与孩子共同游戏的过程中，让孩子体验游戏的快乐和成功的乐趣，让孩子信任老师、喜欢老师，并愿意与老师沟通。
二、家园合作，共同培养。教师及时地与家长进行沟通，让家长积极配合老师，进一步训练幼儿的说话能力。平时，多给孩子创造表达表现和锻炼的机会，提高幼儿主动表达的兴趣，无论结果怎样，都要给孩子相应的奖励（哪怕是一句鼓励的话语或手势）这样就会让孩子享受成功的快乐，并激发幼儿表现的欲望。
三、让幼儿充满自信。用自己的一颗爱心，一双慧眼，发现那些胆小而又不敢表现的孩子，帮助他们树立自信心，克服胆怯心理。例如老师鼓励孩子说：“你真棒，回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。
四、开展丰富多彩的活动。多开展一些诸如讲故事比赛、诗歌比赛、演讲比赛等活动，让孩子在活动的过程中，展示自我、表现自我、超越自我，体验善于表现带来的乐趣和成功的喜悦，既锻炼了孩子的胆量，又发展了孩子各方面的素质和才能。
相信只要我们共同努力，用爱心、耐心、恒心去教育感染，并创设良好的语言氛围，把机会留给每个孩子，那么，我们的每个孩子就会带给我们意外的惊喜！愿我们的孩子健康快乐的成长！
你会和孩子握手吗？
蔡老师培训活动记录！
这时，蔡老师讲到了一个词“幼儿自主性行为”。
为了进一步地让我们体会什么是“自主性”，蔡老师设定一个情景：蔡老师做幼儿，请老师们与“幼儿”握手……现在想起来还觉得很好笑，给大家一个想像空间，如果你是老师，怎样与坐在那里的孩子握手呢？
作妈妈的也要想一想哦，这可是“教育的基本功”，能够掌握这一点，以后遇到任何事，思考问题的角度和想出来的方法都会不同的哦。
接着说“与幼儿握手”，几个老师上去与幼儿（蔡老师）握手，结果幼儿不理也不采，只顾自己啊啊叫和唱歌，我们在下面看的老师一边笑一边也在努力地想“如何才能搞定这个幼儿”第一个老师：蹲下来看着幼儿并笑着对幼儿说“我们握握手好吗？”伸出手去，可是幼儿不理……试了几次幼儿都不理（老师哭笑不得，放弃走人）；第二位老师也来试（我很欣赏她们一点的是：不怕承认自己做得不对或不够好，不管会不会，懂不懂，敢去试，肯去学，我觉得这是值得每一位教师学习的，不知道是这些老师本身的特点如此，还是上过蔡老师的培训课，已经给‘教育’过了，总之，我一次也没敢上去，我想我可能老了已经没有胆量了）第二位老师说：宝宝的手在哪里呀？（幼儿看手，老师去握幼儿的手……）第三位上来一位男老师，感觉男老师的思维方式还真是不一样：男老师对幼儿笑笑说“小朋友你好呀，很高兴认识你呀”（老师拍了拍幼儿的肩膀，并伸出手去）幼儿看了看教师的手，也伸出手来，男老师把手握了上去。
蔡老师点评第三个老师做得有那么一点点是对的：老师首先将手伸出来（手在空中等待片刻，向孩子示意），但当幼儿伸手出来时，老师立刻握了上去，对于孩子来说，还在幼儿理解、考虑、判断的时候，事情已经被老师处理完了——握手的结果还是被动的。我们所做的事情差别就在这么一点点：主动权在谁的手里？
如果我们老师将手伸出来，幼儿也将手伸出来，我们老师不是立刻握住幼儿的手，而是将手再伸前一点，给幼儿示意，最终让孩子主动去握住老师的手，那么同样是握手的动作，同样是幼儿与老师之间的握手，区别在哪里呢？在活动的过程中，孩子是被动地接受，还是有思考过程，最终自己来决定怎样做？孩子的主动性（自主性）都是在我们成人急于看到结果、达到目标的过程中被忽视和扼杀了。现在想问大家：什么是自主性？通过这个例子，你能说得出什么是自主性吗？接着说“自主性”、“自发性”。幼儿自主性行为，用大白话大土话来说就是：自发的，不是别人安排地做事、不是被动或被迫地接受，而是自己想出来的，自己思考，按照自己的意愿去做事——自己做主！自发性发展得好的幼儿，具有很强的反思自省能力，且眼睛是“明亮”的。自发性发展得好的幼儿常常是调皮捣蛋的，而非听话的“乖孩子”。说完第一个案例的第三个情景以后再说说这个“自主性”或叫做“自发性”
接着写第三个情景——老师与两个幼儿握手。
这时蔡老师请来一位男外教和他一起做幼儿，还让老师们前来“握手”那外教还挺“配合”也是一位不愿和老师握手的宝宝，其他的不说了，只说其中一个老师上来先和外教幼儿握了手，说“这个小朋友真棒，我喜欢你！”另一位男老师也上来对幼儿（蔡老师）说了这么一句话“你看，那个小朋友都会握手，你会不会和老师握手呀？”就是这两句我们常会用的话，又让蔡老师给枪毙了二十次……
第一句：“真棒，我喜欢你”第二句：“你看那个小朋友都如何如何……”这两句话有什么不妥呢？看文章的姐妹们、老师们，你们认为这两句话怎么不妥了？哈哈，以前没有参加培训可能还不太在意如何说话，不过已经学习过了，了解了每句话可能给到孩子的暗示后，现在我会很注意自己。
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