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幼儿阶段的孩子该如何教育
初为父母，由于各个家长受教育水平的参差不齐和教育理念、教育方式的迥异，在对待孩子的教育和学习问题上，很多父母一知半解，无从谈起。对于幼儿阶段的孩子，教育部门一直崇尚避免“幼儿学龄化”，倡导以玩为主，以学为辅，教养结合、寓教于乐，着重培养孩子良好的生活、学习习惯，行为规范养成、理念品德教育、群体适应能力等等，弘扬中华传统美德，让孩子在游戏中成长，在良好的行为养成中实现孩子德、智、体、美全面发展的共同愿景和良好夙愿。
但一些家长的过度“期望”和过度“保护”，让幼儿阶段的孩子们在教育问题，丧失了“在游戏中学习”、“在游戏中成长”的幼教初衷。问题出在哪呢？
曾接触过几位从孩子学校毕业和转学的几位学生家长，她们普遍认为在学前阶段，特别在幼升小的衔接问题上，学前班出来的孩子在进入小学后，更容易适应学校紧张、快节奏的学习氛围。而以避免“幼儿学龄化”的正规幼教部门出来的孩子，在进入小学阶段，特别是在一年级的学习课程对待上，学起来会觉得吃力许多。这些在饱受德、智、体、美全面发展的孩子身上，他们中的大多孩子由于习惯了幼儿园宽松的教学模式和学习环境，在小学入学初始阶段一时难以融入小学一年级的快节奏学习氛围。例如会出现：上课坐不住、听“天书”、学习效果差、成绩跟不上、厌学等等状况。诸多担忧，让部分家长更慎重地对待幼小衔接中的择校问题。
当然，一切的出发点都是为了孩子，父母之心可以理解。
或者正是因为如此教育观念的悖离，使得很多幼儿学校不得不改变教学的初衷，改变了教学的方式，增加教学的课程与内容，以更好地留住和拓展生源，为幼升小提前做准备。
一年级是孩子人生成长中的新里程，是孩子九年义务教育的奠基阶段，根基打不好，势必影响今后的学习和发展。特别是对待问题和学习的心态、学习兴趣、习惯养成等等，“千头万绪始出来”，这也是很多家长忧心的根源。
正是学校这种心态加重了幼儿阶段，特别是学前孩子的课业负担，本来可以在小学里学的知识，偏偏要提前在幼儿园里学习。你不学不行啊？你不学别人学，你不教别人教，结果到了大班，很多孩子都转学到私人办的学前班去了，我们的正规军要继续要保持形象和战斗力啊，不然你的生源就会流失。纠结如此，我们所谓的幼儿教育正规军，也只能赶鸭子上架，和外面的学前班比一比。我们的师资力量，决对占优势，大中专毕业生，基本都是科班出身，经验丰富;在实力上，我们的正规军也是周边乡野学校无法比拟的，有总园做后盾，教学质量、教学环境、娱乐设施、老师的福利待遇等等，这都是乡野学校无法比拟的。拼了，不就教知识么？我们还比不过他？
于是，从大班开始，正规军幼儿园开始学教写字、认字。教育前置，谁是始作俑者？是家长，是老师？是学校？
我们看见，在幼儿园大班，很多孩子不足六岁，甚至不足五岁。身体、骨骼基本还没有完全长好，学习力以及学习的效果，较之一年级的孩子相去甚远。所以，教这些孩子学写字，对孩子、对老师、对家长都是一种挑战。它需要我们的老师和家长，有足够的精力、体力、耐心和包容来对待孩子，以牵着一只蜗牛缓慢去散步的心态，来与之共同成长。
在孩子的教育问题上，很多年青父母很茫然。一来没有教育经验，二来因为工作不可能有大把的时间花在孩子身上。为了让孩子从小培养成优秀和良好的习惯，我们给孩子报了各种班，以配合孩子的“全面发展”。不是父母把未能实现的理想和梦想转嫁到孩子身上，而更多的是父母希望孩子可以有针对性地，有选择地发挥自己的潜质和特长，在未来的学校生涯中，在与同学的交往中有足够的谈资，而不是当别人谈天说地的时候，自己只想像个门外汉一样除了学习别无所长，只有干瞪眼的羞涩与尴尬。有句话怎么说，什么叫品味？你的价值观、你的方向，你灵魂里和思想深处渗透的东西，这些都是你的气质体现。你的文化底蕴与涵养，在你的举手投足间，会出卖你自己，也是所谓的“窥一斑，而识全豹”，
“腹有诗书气自华”，不可否认每个父母多多少少对孩子都抱有些望子成龙、望女成凤的心态。这是人性使然，也是我们培养孩子的初衷。当然未必成龙成凤，而是希望他们将来在面对生活的时候，有能力选择自己想要的生活，选择自己喜欢的方式、生活和工作，而不是被迫谋生。当你有能力、有底气驾驭自己梦想的时候，你才有支撑着自己走下的勇气和信心。而这，无不关乎每个孩子家长的教育理念、孩子的成长环境、家庭教育背景、良师的引导、自身的努力、价值观的认同等等。
“养不教，父之过;教不学，师之惰”，孔子他老人家几千年前，就把这种教育理念渗透到我们一代又一代人的思想深处。说起教育，启蒙老师对孩子的引导尤为重要!
为什么很多孩子，在家中不听家长的话，在学校却特别听老师的话，这就说明在教育的问题上，学习方面的主导作用要靠我们的老师。从孩子入园的那刻起，从吃早饭－学习－睡觉，孩子大部分时间都是跟老师在一起的，孩子也在陪伴中与老师建立的深厚的感情，老师了解了孩子的生活习性，会根据不同孩子的个性、特点因材施教，而家长起得只能是配合和辅助的作用。当然，家园共育，家长与老师要经常保持沟通，相互的理解与信任，家长在孩子面前要维护好老师的形象，这都是至关重要的。
幼儿阶段的很多孩子，生活不能自理，甚至有的孩子到了中班以后还需要老师一口一口的喂饭，笔者就亲眼所见。正是家长的这种过度“保护”，弱化了孩子的学习能力，让孩子本该自己做的事情却假手家长，或依赖家长和老师去做，这样如何利于孩子的正常成长。过度的保护与溺爱，是伤害，不是爱。我们的家长，也要适当地收起羽翼，让孩子多经历风雨，才能乘风破浪的能力。这里，除了悉心教育，幼儿老师还要照顾孩子的起居，培养孩子良好的作息习惯、关注孩子的心理特征等，辛苦不言而喻!
较之家长，教师在教学任务上更具专业性。由于接触的孩子众多，在教学经验上更具丰富性;在教学模式上，知识更新更加规范性、系统性。
这就是为什么在家中，家长教了半天孩子也很难学会，在学校老师教效果更好的原因。
源于责任，也源于专业。我的孩子就经常对我说，妈妈你又不是老师，然后撅起小嘴巴，冲我做鬼脸。他的下意识是，你又不是我老师，干嘛对我的作业指手画脚，我有我老师教呢，你教的不对。
所以，在孩子的眼睛里，老师是神圣而伟大的。因此，老师在课业问题上更具权威性。那天，孩子从学校回来做作业，也许是因为在学校老师教过了并练习过了的缘故，作业分分钟搞定，那几个字练写的方法和技巧也掌握的很好。而老师没有教过的，要自己预习的作业写起来吃力许多，五分钟、十分钟就可以写好的东西，往往练习很长时间也不见有效果。最后，孩子和我一起着急。这期间他的坐姿是千奇百怪，脑袋经常会低到桌面的作业本上去，腰会时不时的弯成一个小老头，就连那握笔的姿势千变万化、甚是奇葩。写不成样子的时候，自己会气馁，会打瞌睡。一会用可怜的小眼睛，告诉我，妈妈我困了;一会说，妈妈，我要上厕所。我送他一句话，懒驴上磨屎尿多!我的观念是，今日事，今日毕，今天的作业必须做完，明天还有明天的事情。
然而，作业一写完，他马上精神抖擞，换了另一幅嘴脸。陪他写作业，我经常需要控制自己情绪，我偶尔会忘记这是一只小蜗牛，需要慢慢陪他去行走。
万事开头难，在儿子我陪散步、跑步期间，儿子学会了坚持;在儿子学写字期间，他学会了细心;在儿子学棋后，他学会了专注。
教育的初衷，应该从根本上解决问题，培养良好的习惯，好的习惯养成将惠及孩子一生。我想，我们的家长应该把握好放手的尺度，不要不该放手的时候放了手，该放手的时候又放不开!“树不理不成树，人不理不成人”。究竟这个度该如何把握呢，需要我们所有的家长去斟酌。
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