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如何提高课堂教学效果
导语：为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。没有课前的充分备课，就不会有课上的游刃有余，只有课备得越充分，教师对课堂的调控才会越灵活，学生对新知的理解才会越深刻。可能许多老师觉得自己每天都认真备课，但我们从课堂上看学生的学习情况就会发现其实大部分课备得都不充分。 那么，我们到底应该要怎样去提高课堂教学效果呢?希望能够帮助到大家!
如何提高课堂教学效果
一、删繁就简，标新立异
新的课改教材在内容编排上进行了诸多的改进，而教师因受传统教材和教学模式的影响，在教学中往往摆脱不了束缚，该少说的不少说，该精讲的不精讲，顾此失彼，所教内容既无重点，也无重心，让学生无所适从，造成课堂效率低下。其实，只要加以分析，新的课改教材无非就是在原有教材基础上的重新编排和取舍，使之更趋科学合理，很多内容增加了学生自主探索和思考的环节，注重培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。在教学中，教师应注重挖掘教材，并把教材内容读懂吃透。在此基础上，针对每一节内容，合理分配教学时间，该合并的合并，该分解的分解，该讲的地方精讲，不该讲的地方不讲，把时间还给学生，让学生发现问题、解决问题，使“动手实践、自主探索、合作交流”成为数学主要的学习方式。
二、注重调动学生的思维参与
学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通。因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅能提高数学教学质量，还能提高学生的素质。
那么，如何调动学生的“思维参与”呢?首先应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。在数学教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，要能充分激发学生的思维活动。由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的“火花”，教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，从而实现开发智力和能力、提高创造思维的品质、增强创造力的目的、教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，进而培养学生的参与意识。
1.参与数学概念的建立过程。数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要，教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于培养了学生的参与意识。
2.参与公式的发现过程。数学公式定理形成过程大致有两种情况：一是经过观察、分析，用不完全归纳法、类比等提出猜想，而后寻求逻辑证明;二是从理论推导得出结论。教学中的每个公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程，而现行的教材中只有公式定理的结论和推导过程，而缺少公式定理的发现过程，并且学生对这样的问题也是非常感兴趣的。因此，引导学生参与公式、定理的发现过程有利于培养学生的参与意识。
3.参与同一问题的不同解法的探索中。问题是数学的心脏，解决数学问题要指导学生按照弄清问题、拟订计划、实现计划、回顾四个步骤来进行。例题教学给学生一定的思考时间，教师应启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索，这样既加强了知识间的横向联系，又提高了学生思维能力和学习数学的兴趣，有利于培养他们的参与意识。虽然学生获得上述结果要花许多时间，但做这样一题的价值要比做五题强，同时学生活动自由了，参与意识增强了，思维更活跃了。因此，花点时间是非常必要和值得的。
如果将学生规定在某种思路里，即没有真正给予学生参与权和自主权，也会导致学生思维不活跃、不宽阔。数学教学的主要途径是课堂教学，而课堂是教师与学生、学习与学生、教材与学生相互作用的场所。在课堂上应极大地调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，唤起学生对数学的酷爱，让他们在迫切的需求下学习，使他们把数学学习成为自觉的学习活动，使学生真正成为课堂教学的主体。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
三、利用设问，诱发学生思维的积极性
1.精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性。学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。教师在创设问题时，衡量问题情境设计的标准有两个，即有利于激发学生思维的积极性，直接有利于教学目的。
2.启发引导，保持思维的持续性。在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起来，但怎样保持这种积极性，使其持续下去而不中断呢?
(1)要给学生思考的时间。数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的.是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面地回答问题，这样合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。
(2)启发要与学生的思维同步。教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。
(3)要不断向学生提出新的教学问题。问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向，数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。合适的数学问题必须符合下列条件： ① 问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。②问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有一定的坡度。③问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。如用一块打破成三块的三角形玻璃引入全等三角形的判定时，教师问：“若带I去，带去了三角形的几个元素?若带II去，带去了三角形的几个元素?若带Ⅲ去，带去了三角形的几个元素?”这就是一个极为关键性的富有启发性的问题，它引起了学生的深入思考，并为学生学习用“角边角公理”奠定了基础。
3.重视学生提出的问题。上《平行四边形》一节时，整节课采用教师问、学生答的形式，气氛热烈，学生回答也不错。但课后笔者发现没有一个问题是学生主动提出来的，这样教限制了学生思维的发展。于是笔者认识到培养学生“问题意识”的重要性，逐渐把问题习惯于抛给学生、要求学生回答转向让学生自己提出问题、解决问题。 总之，在课堂教学中，精心创设问题情境，激发与引导学生思维、能调动学生的学习积极性，提高学习成绩。
四、平时教学中应善于与中考和竞赛内容接轨
有经验的教师在教学过程中总是善于把学习内容与中考或竞赛内容接轨。讲课过程中，可让学生在学习新课过程中加深对知识的理解和认识，在不自觉中接受中考试题或竞赛试题的熏陶。在平时教学中，笔者非常注重做题，特别是各种中考题或竞赛题，做完后善于总结，并把各种题型分解在每一节内容中，让类似题型贯穿于学生的训练中。
参加中考或竞赛，要想获得好成绩，不是靠一个月两个月的辅导就能见效的。首先教师要多做题，头脑里要有东西，交给学生一杯水，教师要有一桶水。其次是在课堂上要多渗透。平时为注重学生能力的提高，增强学生学习数学的兴趣，笔者每堂课都会留下一道或两道有一定思考价值的数学题写在黑板上，或竞赛题或中考题，让不同层次学生利用课余时间展开讨论，从而在讨论中提高了分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学习数学的兴趣。
五、教给学生数学思想和方法
在平时教学中，很多教师走入了一种误区，认为学生多做题就能提高学习成绩，于是题海战术成了很多教师的法宝。殊不知，这不但扼杀了学生学习的兴趣，而且严重挫伤了学生学习的积极性，更不用谈学生主动积极地进行思考了。
我们都有这么一种体会，许多学习数学的人，在20年甚至30年不接触数学题后，却仍能解出一些很复杂的数学题。为什么?这里很重要的就是他们掌握了数学解题的思想和方法。中学数学中处处渗透着基本数学思想，如果能落实到学生学习和运用数学的思维活动上，就能在发展学生的数学能力方面发挥出一种方法论的功能。因此，只有让学生掌握数学的思想和方法，才会游刃有余、水到渠成。 其实，对中考或竞赛试题，只要少加分析，就会发现其中的每一道题，都包含着一定的数学思想和方法。那种考试过程中靠碰熟悉题提高成绩的做法说到底就是碰运气，是不可取的。教师的精力应该用在平时培养学生的数学思想和方法上。
六、讲课的同时给予学生学法指导
指导学生学习、教会学生学习是21世纪教师素质的重要体现。把教学看作是知识的传授是传统的教学观点，也是落后于时代要求的。学习方法指导，简称数学学法指导，是“学会学习”的一个重要组成部分。教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识的发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯。教师应该做的是善于“授人以渔”，教会学生学会学习，这也是新课改的要求之一。在传授知识的同时，教师应更突出给予学生学法指导，对学生的学习习惯、学习方法、思考解决问题的方法、甚至做作业的习惯，都加以引导，使之更趋科学合理。要求学生学习时要专注，不受外界的干扰;要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业;要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。
总之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合、课上与课下结合、学法与教法结合、教师指导与学生探求结合、统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。
七、数学课堂教学的语言要讲究艺术
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。教学语言不仅要准确规范、严谨简约、还要形象有趣、通俗易懂，更要幽默风趣、比喻恰当。
事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。这样，教学水平自然就会不断地得以提高。
八、善于与学生交流
常言道：“亲其师，信其道。”教师与学生只有实现心灵的零距离，学生才会打开心灵的窗口，接受教师所传授的一切。
融洽和谐的师生关系是提高教学质量的关键。一是要有宽松的师生关系，这样才能使学生无拘无束地愉快地生活和学习，最大限度地激发其聪明才智;二是要有相互信任的师生关系，只有相互信任，教师输出的各种信息才会在学生头脑里畅通无阻，从而取得最佳的教学效果;三是要有期待，教师对每一个学生充满信任和期待，就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量。实践证明，学生喜欢热情和蔼、敬重学生、耐心指导、诲人不倦的教师。有的教师虽然有比较精深的专业知识，对教材的分析、讲授能力强，但是由于不善于和学生建立真诚合作的关系，师生之间存在感情隔阂，教与学不能协调配合，结果使教学效果事倍功半。因此，良好的师生关系是提高教育质量的保证。
如何提高课堂教学效果
(一)抓课堂纪律要在培养习惯上下功夫
好多学生在中学就没有养成良好的学习习惯，学习成绩也不是很理想，每次新开课前我首先反复强调在课堂上应该做什么，不应该做什么，把学校 班级的规章制度告诉他们，通过反复的强化逐渐使学生养成良好的习惯，这样比教师上来就讲课效果好得多。
(二)抓课堂纪律要在教法上下功夫
有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线，好的纪律来自好的教学。因此，改善课堂纪律，必须改善我们的教学，增强教学的魅力，激发学生的学习兴趣。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣在学习过程中起着重要的作用，特别是对自控能力较差、注意力难以持久的学生来说，学习的直接动机即兴趣的作用，是不可估量的。 教学实践表明，教师的教学效果好，课堂教学秩序也会很好;教师的教学效果差，课堂教学管理的难度就越大。教学效果不好，学生怨声载道，又怎么能要求学生认真听讲、主动配合呢?
为此培养和提高学生学习的'兴趣，教师就必须灵活运用多种方法，来钻研教材和教法，特别是教师必须研究学生的实际情况，针对学生的需要，采取让学生喜爱的教学法，诸如多媒体软件的应用、启发式教学等等。
(三)搞好课堂纪律要有和谐的师生关系
在教学中我发现，教师在进行课堂纪律管理时，不能只想到自己是课堂纪律的管理者和监督者，应该意识到自己的言谈举止，与学生之间关系的好坏，直接影响着班级课堂纪律。因此，要做好课堂纪律管理，融洽师生关系，师生心理相融是必不可少的一个条件，教师能了解与满足学生的愿望和心理需求，学生了解教师的要求与纪律允许的自由活动范围，师生行动协调一致，良好的课堂纪律自然容易形成。
(四)抓课堂纪律要采用有效的沟通方法。在课堂上对违反纪律的学生，可以运用肢体语言，如一个眼神、一个手势提醒他注意。课下要及时与之沟通，了解实际情况并及时采取有效的措施，防止事情再次发生。由于近几年的扩招，学生的质量下降，一些在中学学习成绩一般，平时纪律不好，经常遭到老师训斥的学生，进入了高中，他们对老师有一种敌视，不愿意与老师交流。针对这种情况，教师要了解他们的心理需求，在各方面要多与之交流。同时教师要注意做好学生干部的谈心工作，调动他们的积极性和主动性，积极向老师提供有关信息，出谋划策，协助老师做好课堂教学管理，这样可以起到事半功倍的效果。
另外老师还要多关注教室内后三排学生、学习困难学生，重视课堂后20分钟课堂设计和管理，督促每个学生投入学习，学生自学或做练习时，教师要巡回检查、个别指导，不能坐在讲台上或教室某处。
(五)要取得班主任老师的帮助。课堂教学管理不是任课教师的独角戏，需要得到各有关方面的积极配合。任课教师要注意主动加强与班主任的联系，及时把学生的课堂表现反馈给他们，做到互通信息，在教育方法上取得共识。依靠班主任做好某些课堂纪律表现差的学生的疏导教育，端正学风，进而使课堂纪律实现由乱到治的转变。
如何提高课堂教学效果
一、 备课要与学生的现实情况相结合。
我们总是在提倡一定要备好课，那么怎样才能备好课?最肤浅的理解就是写好教案，把教案背的滚瓜烂熟，那么这节课就一定能成功。我想这是大多数像我这样的青年教师对备课的理解，其实不然。我就有过这样的经历：有一次上《读数 写数》时，出现一排计数器，计数器上的数都是40、50、80这样整十的数，我问学生：你们看一下，这些计数器上显示的数有什么相同点?其实我的目的是让学生了解个位上没有珠子的时候要用“0”占位，我想得到的答案是个位上没有珠子，然而学生的回答是都是整十数，或者有的回答个位上有“0”，这个时候我只想着我教案上的答案不是这样的，我就直接将学生的答案否定，并尽量引导他们按照我教案上的答案去思考。课后李军主任给我提出了这个不足：过于关注教案，而忽视了学生。造成这种情况出现的原因就是错误的理解了“备课”的意义。所以，我们不仅要备好课、熟悉教案，还要注意将教案与学生的实际情况相结合，时刻关注到学生。只有这样，他们才会有兴趣继续听下去，否则，他们的注意力会很快转移，那么“驾驭课堂的能力”也就无从谈起了。
二、把“学习工作一体化”当做一种生活态度。
面对日益提高的教育教学要求，如果我们的思想观念、知识技能还停留在从前，将无法适应现在的教学要求。而新的教育学、心理学、文化学等理论又不是一下子能掌握，那么只有树立终身学习的观念，在工作中不断修炼，我们才能拥有一双慧眼，才能有宽阔的学术视野，才能促成开放的、动态生成的课堂文化。
比如在以前的教学中都是让学生在黑板上或练习本上做题，既浪费时间，又达不到直观的效果。现在我们有了PPT，有了投影仪，最近电教馆的朋友还给我们学校安装了班班通教学软件，它将课本上的内容全部电子化，而且还带有游戏类的练习题，使趣味性大大增强，从而也使课堂教学效率有了大幅度提高。掌握了这些先进的教学方法，老师驾驭课堂的能力也就更加游刃有余了。
三、对“根”的追问，把握数学知识的深度。
什么是对“根”的追问，就是要求我们要掌握一节课的重点、难点，讲课要有深度，而不是浮在面上，这样我们才能更好的把握数学知识的深度，使得数学教育更有意义。
上班以来的经验告诉我：讲一节课不难，讲“好”一节课非常难。刚上班时，领导来听我的课，对我的评语就是：讲课深度不够。我当时问：什么是讲课的深度?领导说：在把握教学的重难点上把握的不够深。当时还是懵懵懂懂的，然而经过以后几次公开课活动，我慢慢的理解了什么是讲课的深度。
有一次准备一年级下册《统计》的教学设计，总是感觉设计的不完整，哪个环节不合适，正好学校李老师和刘老师过来，看了我的教学设计之后，他们告诉我虽然设计了例2中的用对号、用圆圈、用正字的方法，然而应该多加强调一下用正字的方法，这个在生活中经常用到，同时还告诉我以后在设计一节课之前，先分析例题，从例题下手，分析这节课的'重点和难点，否则即使设计的再有趣，环节再完整，无法把握讲课的深度，就是一节不成功的课，数学教育存在的意义也就不同。
作为一个数学教师，如果不能对自己的学科怀有一种追本溯源的态度，如果不能对“什么是数学教育、数学教育存在的意义”等有一份深切关注与深刻思索，她的工作必然就带有一种盲目性与追逐性、自然就无法在纷繁复杂的数学教育变革中寻得“不变的东西”。刘坚教授说过：找准继承与创新的支点，回到“原点”思考。这也应该是我们数学教师面对任何问题时必须首先提醒自己的。
当然要想提高自己驾驭课堂的能力，仅仅做到这些还不够，它需要我们在教学中不断地磨炼和积累，才能有所创造。有人说，数学课堂应当是数学文化流淌的地方，是学生不断用心去触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空，作为一名数学教育工作者，我们理应担负起这份责任。
提高驾驭课堂的能力不是一朝一夕能做到的，也是没有止境的。只有我们教育工作者积极改进教学方法，勇于探索和尝试，按照学生学习的规律和特点，从实际出发，以学生为主体，充分调动学生学习的主动性、积极性。在课堂上进行有效的情感投入，营造宽松人文的氛围，生成生动有趣的教学亮点。同时还要不断地学习，扩大知识面，多参与讲课活动，并及时进行教学总结，敢于正视自己的不足，善于和同行交流经验，不断完善、充实自己，才能达到事半功倍的效果。
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