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应该怎样引导学生学习

时间：2022-04-30 08:32:36 教育我要投稿

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应该怎样引导学生学习

　　导语：新课程改革的目标之一，就是要改变课程过于注重知识传授的影响，强调教育要注重培养学生学习的自主性，使学生在学习过程中学会学习。“精学”是一个完整的学习系统，我们只是在探索中去实践这个系统的某个环节，尽可能找到科学学习的一点点路子，探索的角度越宽，我相信：我们离真理就越近。

应该怎样引导学生学习

　　第一、课堂教学中要恰当的授之以法。

　　所谓“授之以渔”就是说要教给方法，课堂上，是我们教学生学习的主阵地，在整个教学过程中，作为教师，要把教方法做为课堂教学的重要内容之一，学生只有掌握了比较科学的学习方法，才有可能进行自我学习，“精学”才会有良好的基础。方法的教学实际也很容易，就是在我们教学过程中，每当讲到一个新的知识点的时候，都可以简单点拨如何记忆、领会这些知识点，这就是方法教学，在一节数学课上，教师告诉学生在新学期的学习中要准备“订正本”，就是教给学生学习的方法，如果教学在课堂上告诉学生如何运用“订正本”，在课后再能认真检查督促，那么，学生就学到了一种很好的学习方法，可以说是“温故而知新”，也可以说是教育学生不要在同一个地方跌倒两次。一位语文教师在教学古诗时，在黑板上列出了如何欣赏古诗的有关步骤，这也是很好的方法教学，不仅是学习方法的教学，而且还是考试方法，只很值得学习的。

　　第二、课堂上要引导学生进行小组学习。

　　我们的课堂上是分组围坐的，如何引导学生进行互相学习是一个新做法，说是“互学”，实际就是优秀学生教学困生，也就是我们说的“兵教兵”。教师不可能教到每一个学生，因此，在传统的教学形式中，就有很多学困生无所事事，最终是掉队到永远赶不上队伍。而小组学习就解决了这个问题：一个组能照顾到一个学困生，我们六个组就照顾到六个学困生，只有40人的班级，能照顾到六个学困生，应该对大面积提升教学质量是莫大的福音。因此，在课堂学习过程中，我们要坚定不移的发挥小组中优生对学困生的拉升作用，这是“精学”的重要内容。

　　第三、课堂上还是要给学生一定的时间“自学”。

　　课堂上，教师一再抱怨如果给学生自学，就完不成教学任务，在我看来，之所以会出现所谓“完不成教学任务”的现象，一个重要原因是教师“精讲”做的不够好，本来两句话就能讲清楚的，有了四句还没有说明白，本来不需要讲的内容，却讲了近10分钟，这样，自然就没有了学生自学的.时间，我觉得如果一节课给学生10分钟自学的时间(当然，这10分钟可以是间断的)，不论对于哪个层次上的学生都是有好处的，具体说来，对优生来说，他有足够的“反刍”时间，对差生来说，他有足够的思考时间，甚至在这个时间里还可以问一问优秀学生，对于中等学生来说，这10分钟可能是用来对刚才似是而非的内容进行一个小小的梳理。就是对教师来说，也是个好事，至少你有几分钟歇嗓子的时间……我们不要把课堂上的太满，那时挨累不讨好的事情。

　　应该怎样引导学生学习

　　一，做学生学习的助手，同伴和参谋

　　在课堂教学中，教师要切实做到五不：凡是学生能看懂的不教;凡是学生自己能学会的不教;凡是学生自己能探索出结论的不教;凡是学生自己能做的不做;凡是学生自己能说的不说，从而创设一个宽松民主的学习环境。这样教师才不会压制学生的思维和创造力，学生才能敢想敢说敢否敢做，真正成为学习的主人，实现师生之间，学生之间相互交流与共同发展的目标。

　　二，选择学生喜欢的学习方式

　　兴趣是学生最好的老师。教师要善于关注学生的需求，倾听学生的心声，树立以学定教，以学定法的'教学理念。教学中教师可以组织课本剧表演，故事演讲，你问我答，趣味接龙等多种多样的教学形式，也可以设计不同的身份让学生来扮演。通过开展这些活动，不但使原本枯燥的学习内容变得生动有趣，而且充分发挥了学生特长和个性特点，培养了学生学习的自主性和创造性。

　　三，语言上凸显学生

　　学生与生俱来就有一种被人认可与欣赏的需要，要满足这种需要，教师就要对学生多鼓励，多表扬，以朋友的礼节和平等的语气，语言成为学生学习的引导者，如教师常说：“我们一起想想看”“大家的学习很有收获”“你真棒”“你敢向名家挑战真了不起”“你的表现很出色” “老师很佩服你”等话语，就会使学生产生“我能行”的乐观向上，积极进取的心态，极大地激发起学习主动性的欲望。

　　四，留给学生自主实践的时间和空间

　　新课程还强调:学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。这样的学习贴近学生生活，注重了学生的亲身体验，学生不仅学会了知识，而且学会了学习。

　　应该怎样引导学生学习

　　一.开放的课堂设计促进学生自主学习

　　给学生自主学习提供一个开放的学习平台，主要是提供一个自己动脑的学习环境，让学生可以现实生活中寻找物理知识有关的现象，提出猜想，设计实验，动手操作实验，小组交流合作。有条件的学校还可以在课余时间进行更深入的探究。

　　二、在课堂教学中过程中运用赏识教育建立学生的自信心

　　自信是一种相信自己有能力实现某一愿望的心理，自信教育则是通过采取一定的措施来树立起学生的学习自信心。自信教育不仅是为了树立起学生的自信，更是为了使学生在自信的心理作用下，不怕面临的困难，勇敢地去探索和实践。自信对培养学生的学习兴趣的影响亦很大。因此，在教学实践中，教师应重视树立学生的自信心。

　　1、在课堂教学中，营造自信成功的心理氛围。教师良好的导言和充满活力的心理状态，容易激起学生学习的自信，从而能较早地使学生进入学习状态。可以在引入新内容前，通过讲一段与本教学内容相关的且容易激起学生共鸣的小故事或笑话;展示简单的教学实例(包括动画、声音、作品等)等。这些做法都能在一定程度上营造自信的心理氛围。

　　2、在课堂教学中，激励学生的自信心。物理课的一个显著特点就是操作性、实践性比较强。课堂教学中，让学生自己尝试、探索，力求使每一个学生都动脑、动手。对学生进行个别辅导时，采用“少批评，多表扬”的原则，进行错误纠正时，也采用提建议和商量的口气，增强学生求知的自信心。①通过口头表扬，及时肯定学生的成功，激起学生的自信。在表扬时，故意提高声音，让周围的同学都听到，这样，他就会有自豪感，而更自信，也对周围的其他同学形成一种间接的刺激和鼓励作用，提高他们的自我效能感。②通过物理教学中表扬小组竞赛中最快完成实验的，也使其他同学从中受到启发。③及时帮助和鼓励遇到困难的学生。在指导学生操作的过程中，应及时帮助学生解决操作过程中遇到的一些他们自己可能解决不了的小麻烦，使学生少走弯路，以免学生在连续的受挫中产生习得性无力感，影响学习的情绪和积极性。

　　3、精心设计课堂练习题。课堂练习题的设计也直接影响到学生的自信，如果遇到过多的难题、经过多次尝试也解决不了，则学生的积极性和自信心容易受到打击。因此，对教学练习题应做精心设计，设计的原则主要是：内容紧扣教学大纲，由易到难，循序渐进，题目的表述直观易懂，每道题的前后顺序合理，有过渡，有一定的重复性，前面的题目对后面的题目有启发性。

　　三、激发学生学习物理的兴趣

　　心理学研究证明，只有当人们对获得知识本身产生兴趣时，才能引发其认知需要。教学实践亦表明，当学生对某项学习产生兴趣时，他就会主动而又愉快地去学习。不同个性的学生，在自我认知、情感、意志等方面的表现都不同。在教学中，应根据学生的不同个性，因材施教，尊重他们的个性差异，使学生个性得到弘扬，多用赏识的眼光看待他们，激发他们的潜在情感，培养学生“爱学”、“会学”的学习兴趣。学生学习有了兴趣的推动,就会使学习行为指向学习目标,并会因此在达到目标时,感到心理上的满足,又会推动新一轮的学习。

　　1、重视学习目的的教育，激发学生的学习主动性。在讲课之前，使学生清楚地了解学习内容的具体目的、任务和要求。比如上课之前复习光的反射，再通过学生尝试做光纤传播光信号的图，他们就积极动手画表头，在完成简单的练习后，理解了其中的物理原理。可见，学生明确了学习目的后，就会把思维集中在要学的内容上，从而学习起来更主动、更积极，学习效果也更好。

　　2、树立开放的教学思想，让学生成为学习的主体。在教学中，根据学生的兴趣、爱好、个性和经验等，灵活运用多种教学方法，多给学生机会，让学生发挥自己的特长，自我表现，使课堂成为学生智慧飞扬的舞台。可以通过分组教学、合作学习、个别化教学等教学方法，在课堂教学中因材施教，让学生自主学习，使学生个性得到了张扬，并及时给予肯定性、激励性的评价，以此激发学生成功的体验，从而增强学习积极性和兴趣。

　　3、重视教学交往，实施情感教育。教学交往是一种特殊的人际交流与沟通过程，它是指在教学情境中师生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人际沟通活动。重视教学交往的实施，并在实施过程中倾注情感教育，使学生体验到老师对他们的关爱、民主、平等和激情，从而激发出学生良好的心理状态，促使学生保持对学习的兴趣和激情。在课堂教学交往中，教师不对学生施加过分的压力，要对学生表现出友好的态度，为学生的'学习创造一个宽松的环境。教师应经常运用目光接触、手势和表情与学生交流，乐意把自己的想法告诉学生，对学生所讲的内容表示出兴趣，保持耐心，不流露出负面的神情，并经常鼓励学生，公开表示自己对学生的赞赏。对学生提出的质疑和求助，则热心为其解疑释疑，积极启发引导，提出自己的思路供学生参考。结果学生在教学交往过程中，愉快地完成了学习任务。

　　4.课堂教学中渗透学法指导，使学生善学

　　结合教学内容，通过采取各种可行性的教法，把学法指导渗透在教学过程中，从单纯的知识性教学向发展性教学转变，使学生在学习中领悟学法，结合自身个性特点，逐步形成一套适合自己的学习方法。

　　四、让每个学生自己制定学习计划，明白学习方向。

　　1、学习计划是学生对自己学习的初步设想。目标明确,既能增强他们学习的责任感和自信心,也便于学生检查学习效果。不同水平的学生应该制定不同层次的学习计划,对教师来说,在平时培养学生自主学习能力的过程中应制定有梯度的练习,使学生能够在不断进步的成就感中实现学习目标。

　　2、采用“任务驱动法”教学，培养学生的自主学习能力。建构主义教学理论认为，“任务驱动”教学法，能够引导学生产生一种学习实践活动，使学生带着真实的任务在探索中学习，从而在这种实践性学习中逐渐形成自己的学法。在物理课中，教师根据学生的总体水平，考虑个体差异，预先设计出符合不同层次水平的学生的学习任务，让学生选择适合自己的“任务”，在“任务”的驱动下，引导学生由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，使学生分析问题、解决问题的能力得到培养和提高，逐步形成独立的自主学习能力。在这样的“任务”驱动学习中，学生会发现原来感觉零乱复杂的知识变得更明了、简单了。在以后的学习中，教师确定学习主题，大部分学生都能运用掌握的方法，发挥个性特长，达到自己的学习目标。

　　3、实施课堂教学互动，促进学生自主学习。开展有效的课堂教学互动，并在互动中交叉渗透各种教学方法，使学生通过有序的互动，在合作、交流、讨论中受到启发，领悟学习方法。在物理课的互动中，采取小组合作、“小老师”等教学方法，充分体现生-生互动、师-生互动。在小组合作学习中，老师应适时解疑释疑。在生生互动中，给各小组分配任务，在任务驱动之下，各小组成员通过合作完成学习任务，并通过小组间的对比竞争，作出评价，以促进小组间更有效的互动。

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