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打造高效课堂的措施
在我们平凡的日常里，我们每个人都可能会接触到措施，措施是管理学的名词，通常是指针对问题的解决办法、方式、方案、途径，可以分为非常措施、应变措施、预防措施、强制措施、安全措施。你知道怎样写措施才能写的好吗？以下是小编为大家收集的打造高效课堂的措施，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
措施1：
一、用心导入每一节新课
上课是中心环节，也是实现语文高效课堂的最重要途径。新课导入是语文课堂的一个重要环节，对整节课堂的学习具有十分重要的作用，好的导入往往是教学的一个良好开端。所以语文课的导入要以趣激趣，用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习语文的兴趣与热情。我认为好的新课导入应该是画龙点睛之笔。
二、精心好备课
要上好一节课，实现语文教学高效的基础，就是要求我们老师要精心备好课。不但要备课本，还要再备学生，这就需要我们老师花费更多的时间与精力。二是把课本读“薄”。我在熟悉了课本内容的基础上，认真研究教法和学法，努力把课本上的文字变成自己的独具特色的、具有吸引力的课堂语言。按照“预习、交流、展示”高效互动课堂教学模式完成每一节课的教学。
三、操心每个学生的预习
导入新课后，我让全班学生高声朗读本节课题的“学习目标”，然后组织学生带着目标来预习教材。过程中充分运用好双色笔(红、黑或蓝)，勾画“已知的”和“求知的”。这一环节是要让学生知道自己要学什么，该怎么学，哪些会，哪些不会，应达到什么要求。充分挖掘学生个人潜能，使每个学生都认真自(预)学、积极思考，培养学生读、写、算和动脑、动心、动手解决问题的能力。
四、归还学生学习自主权
老师课堂上“讲”的最高境界就是追求精确、精炼和精彩。课堂不是讲堂，老师首先要清楚自己在这节课上“该讲什么、怎样讲”。新课程倡导学生要自主学习、探究学习和合作学习。自主学习就是“我要学”;探究学习就是“我会学”;合作学习就是“我乐学”。老师在学生展示预习目标的内容后点评，“该讲什么”就是核心问题必讲，思路方法必讲;“怎样讲”就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快。把学生的疑难、感觉纠结的问题放到探究环节去热烈的“讨论”。
五“再好的教学如果不落实到学生身上，都是无效教学。”课堂上要将所学落实到课本上、学案上、笔记上，课后要落实到作业上，我们老师要在学生落实所学上常抓不懈，绝不放松。不仅要在备课中精心设计作业，还要要求我们的学生按时、独立、保质、保量完成。对那些做不完或完成不好的学生一定别放过，要及时监督、督促做完。学生的“学”远远要比老师的“教”更重要。
措施2：
首先，教师需要做好充分的准备，充分考虑到各种可能出现的情况，俗话说：“你有一桶水的时候，你才能端出一碗水”。学生最先感受到的不是老师人格的魅力，而是你的水平，所以好好备课，做好充分的准备才是最基本的。
要做到粗略得当，简单的地方一笔带过，但是不能太草率，要考虑到那些学习成绩不太好的学生，重点就重点讲，遇到重点处，要学会采取手段吸引学生的注意力，难点要慢点讲，一点一点的深挖，开动学生们的脑筋，让学生能主动去思考，只有这样，你讲的难点才能被学生记住，你的解题思路才能被学生接受。
不要一味地讲。一味的讲，感觉自己是万能的真的是错误的想法，毕竟学生才是主体，你会他们不会也不行，所以高效的课堂，老师时注意自己的讲课方式的，老师会穿插提问环节，会穿插思考环节，总之要考虑到学生的接受程度，同时注意他们的感受。
任务式教学。课前可布置一定的任务让学生先了解自己这堂课要讲哪些内容，说到底还是让学生养成预习的好习惯，学生如果都能预习的话，你上课讲起来就比较轻松了，和你互动的学生也会比较多。
措施3：
一、推广校本模式
我校在前一阶段探索的基础上，总结出了“三学三疑四环节”的课堂教学模式，下一步我们将全面推行这一模式，积极探索各学科、各年级以及新授课、复习课、讲评课等不同任务课型的实施流程。
所谓“三疑”是指“自学生疑、合作探疑、引导释疑”。以“疑”为学生主要学习生长过程，以“疑”编写导学案。“三学”指“自学、互学、导学”，建立在学生自主学习、合作学习、带着问题学习的基础上，由教师实施的因学施教、顺学而导、导思释疑的教学过程。“四环节”指“亮标预习，学中生疑;交流讨论，议中理疑;合作探究，研习释疑;反思提高，训练解疑。课堂教学按照这四个环节展开。
推行这一模式的总体要求是：一培养学生自学交流能力。让学生先自学，在自学的基础上产生疑问，通过小组合作交流理疑、释疑、解疑，使学生不仅学到书本知识，而且培养学生敢于质疑、敢于交流的能力。二让教师有的放矢，精讲精练。摒弃毫无目的的课堂讲解和练习，达到提高课堂效率的目的。
二、强化高效备课
下一阶段，我们将着力抓好集体备课中的“531”，即“五项要求、三个环节、一个过程”。“五项要求”指：一是把握三个维度，瞄准目标;二是把握重点难点，吃透教材;三是关注全体学生，开发潜能;四是注重教法学法，减负增效;五是激发学生兴趣，张扬个性。“三个环节”指：个人初备——备课组讨论交流——个人二次提升。“一个过程”指：说上课的过程，主备人直接围绕上课的流程进行说课，重点是导学方法、学生活动和问题突破等，其他人再补充完善。通过抓实集体备课，切实做到资源共享，继续强化导学案功能，突出导，深入学。要求教师根据学生实际，考虑学科特色，依托不同任务，确定不同学法指导，突出导的功能。教师要充分导引学生，调动学生，发展学生，帮助学生掌握方法、构建体系、形成能力。
三、确保高效上课
在今后的课堂教学中要求教师做到以下几点：1.转变一种观念。必须从“教”的中心向“学”的中心转移，把学生学习的主动权还给学生，增强学生学习的目标意识和时效意识，把打造激情课堂作为高效课堂的出发点和归宿点。2.培养一种习惯。重点引导学生“四会”：即会预习，会交流，会听课，会作业。课前预习，教师围绕学习目标确定好预习内容和要求，严禁随意、盲目地让学生预习。听课要专心，做到眼到手到心到，养成不动笔墨不看书的习惯。杜绝学生课堂上假讨论、假思考、假作业现象。3.搭建一个平台。即组建好学习小组，按照“组内异质、组间同质”要求，将学生按照各自学业状况有机分组，便于学生间相互交流，合作竞争。对小组呈现的形式不限，但必须能有效开展合作学习。4、达到五个突出。一是突出“精”字。教学设计精。学校要求教师做到：学生会的坚决不讲，学生通过讨论能够学会的交给学生处理，讨论也解决不了的教师可引导处理。讲所当讲，精讲精练，教师讲的内容不得超过10分钟，师生互动，生生互动，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。二是突出“实”字。教学过程讲求实效、实在。教学过程的安排一切从“实”出发，还学生一个真真实实的课堂，拒绝作秀，拒绝作假。三是突出“深”字。主张深入探索，拓展思路。学习过程中的思维层次有深度和广度，而不是停留在肤浅层面。四是突出“活”字。课堂要活，张弛有度，灵活机智，手脑并用，自主学习和合作探究互补，达到课堂学习的高效。同时各科教学要突出“围墙”，以课堂教学为轴心向生活的各个领域拓展、延伸。要引进生活的活水，鼓励学生思维的碰撞，体现思维的灵活性，让学生这一鲜活的个体具有鲜活的思想。五是突出“趣”字。课堂上追求庄谐并重，幽默风趣，让学生在激励、鼓舞和表扬声中掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
四、追求高效训练
为了切实减轻学生课业负担，我校将统一规定：文科作业尽量当堂完成，不留课后作业。理科课后作业不超过三十分钟。保障有三点：一是精选习题。紧扣大纲，吃透教材，准确把握习题的深度和广度，根据学生不同情况，分层选择习题。二是重视训练过程。让学生独立思考，独立完成。对于学困生，符合题意的要给予肯定，有创新的要给予鼓励。三是认真批改，全批全改。批改方式多样：面批面改，抓一带十。培养小帮手，互批互改。每班成立学习小组，“一帮一”、“兵教兵”，力争做到“堂堂清，日日清，周周清，人人清”，最大限度的提高学习效果。每个学生准备一本纠错本，把错题记录下来，分析错因，及时结账。
五、分层推进，全面实施
具体分为三个步骤：
1.骨干引领。通过第一轮校长、书记、中层干部、各级各类骨干教师的示范课和优秀教学案例的评选等活动，使三分之一的优秀教师完成从理论学习到课堂实践的引领。
2.重点突破。围绕重点年级、班级、学科来抓典型，并通过第二轮过关课，再评选出三分之一的优秀高效课堂教师，大面积提高教师业务素质。
3.全面推进。采取师徒结对、经验交流、赛讲等形式，对余下的三分之一教师进行备课、上课、辅导、展示等多方面的指导，最终达到全员达标，实现教师队伍教学能力的全面提升。
措施4：
一、备课应充分
备课是上课前的必修课，更是上好一节课、上出高效课堂必不可少的重要因素。只有课前备课充分，才能对教学目标做精准的定位，才能驾轻就熟，游刃有余地实施有效教学。我们必须在备课上下功夫，努力做到“功在课前，效在课内”。
（一）解读文本，内化教材备课时我们应该走进文本，走近作者，反复研读，理解教材编排的特点，明确教材编排的意图，吃透教材的本来意思和深层含义，把握好教材的重点和难点，为课堂呈现做好充分准备。如对《自己的花是让别人看的》一课的文本解读，不仅要与文本对话：认真研读文本，查找相关资料理解文中每一个字、词、句，特别是“林荫道”这个学生不常见的词语。还要与作者对话：了解季羡林写这篇文章所处的时代背景及作者的求学经历，独特而精深的思想感悟，体会德国的民风民俗，为理解文中重点句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”做好充分准备。
（二）抓住重点，把握难度对教材进行深入挖掘和分析，根据教情和学情及时整合梳理教材，明确教材的重点和教学时必须突破的难点，巧妙地取舍教材。对于教学重点，更应该精心设计：如教学切入点的选择、时间的多少、教法的选择、教学语言的揣度、理解的尺度等等。这样才能在有限的课堂上引导学生理解教学的重点、难点，使教学做到重难点处精笔细描，略微之处几言带过。如《梅花魂》一课，文中通过五个事例来写外祖父对祖国的思念之情。那么这五个事例的教学是否平均用力呢？经过对比研读，我发现“我弄脏墨梅图，妈妈被外祖父训斥”这一个事例，作者抓住了外祖父的动作、语言、神态来写，研读这段话能帮助学生很好地落实本单元阅读训练点，即体会作者要表达的情感。于是我决定把这件事作为教学重点，并以此为教学的切入点，浓墨重彩地研读这件事，而其余的事例则一笔带过。这样既做到了长文短教，节约了教学时间，同时又有效地落实了单元训练点。
（三）解读学生，因人施教备课时，既要备教材，也要备学生。因为同一个班级学生的知识基础和智力水平是参差不齐的，备课时，教者应当了解不同学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”。备课时互换身份，站在学生立场上，用学生的价值观念和思维方法去解读学生的学习心理，了解他们的情感、愿望，减少教学的盲目性。这样，我们在教学中才能做到有层次，才能因个体的差异而施以不同的教学方法，做到因人施教，提高课堂效率。
二、预习须扎实
“凡事预则立，不预则废。”预习课文是学生进行高效学习的有效策略。做好课前预习，既为顺利地开展课堂教学做好了准备，又能逐步培养学生阅读的习惯，提高他们的自学能力。当然引导学生预习不能盲目，应当教给孩子们预习的方法，并有计划、有层次地设计适合学生的预习要求，还要检查孩子们的预习成果，使预习这一学习环节真正发挥其应有的作用。教学实践中，笔者依据孩子的认知规律，结合不同年级的教材特点，设计切实可行的预习提纲，让学生预习时目标明确，有法可依，循序渐进，达到预期效果。例如《钓鱼的启示》一课，笔者根据本单元的教学主题和阅读训练目标，设计了以下的预习提纲：
《钓鱼的启示》预习提纲：
一、朗读：我已经把课文读了xx遍，做到了准确、流利，不添字、不漏字。还知道了课文有xx段话。并标出段落序号。
二、圈注：我圈好了课文的生字，给生字注上拼音，并能准确拼读。
三、检索：通过默读课文，我发现了本文中作者得到的启示是……（用文中的句子回答）。
四、理解：我发现文中的这句话写得特别好，因为……
五、质疑：我不能解决的疑难问题是……学生根据预习提纲，通过充分预习，为课文学习、交流、讨论做好了充分准备。课堂上孩子们各抒己见，发言积极，见解独特，大大提高了课堂教学效率。实践证明：教给学生正确有效的预习方法，让学生养成良好的预习习惯，不仅提高了孩子们学习的自信心，增强了学习的兴趣，收获了成功的快乐，还是实现高效课堂的一种有效手段，更是培养学生阅读能力的一种有效途径。
三、课堂要朴实
“立足课堂教学，优化教学过程，提高课堂教学效益是实施学科素质教育的核心。”（《语文课程标准》）要提高教学质量，实现高效课堂，我们应当在课堂上下功夫，既不搞满堂灌也不搞形式主义。要努力地调动学生学习的热情，引导其积极、主动地参与，变“要我学”为“我要学”，力争每一堂课做到扎实、有序、有效。如教学《地震中的父与子》一课，一位老师课堂教学可谓“花样百出”：一会子看视频，一会儿做采访，一会儿试表演，却不见学生动笔批注，寻章摘句。整节课下来，学生时不时哄堂大笑，课堂气氛是活跃了，但学生的情感完全违背本课要传达的情感基调，也游离了语文阅读教学的目标。而笔者教学这课时，抓住文末画龙点睛的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”为教学切入点，以本为本，让学生围绕“了不起”辐射全文，在文中圈画能体现父与子了不起的句子，再把自己的理解感悟批注在句子旁，最后全班交流，理解、升华主题。这样的课堂看似平常，却是扎实有效的，它能让学生的心真正沉入课文，对话文本，既把握了课文内容，习得了阅读方法，又把握了文章的主旨，做到了工具性与人文性的有效统一。总之，在教学实践中，只要我们不断摸索、发现、创新，不断实践、反思、总结，就能真正提高教学实效，构建精彩课堂。
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