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初中数学课堂有效管理的对策
导语：数学课堂管理是数学教师对课堂的微观管理。数学教师通过课堂与学生面对面的直接交流，学生把个人的心理变化、学习感受及学习行为的信息反馈给教师，使教师随时进行调整和管理，以保证学生主动积极地学习数学，从而实现数学课堂目标。
初中数学课堂有效管理的对策
一、初中数学课堂管理存在的主要问题
在中学数学课堂管理的实践中，很多数学教师沿用传统的课堂管理模式，即通过奖惩制度来达到纠正学生消极行为，过于注重数学课堂控制的管理模式。这种课堂管理模式忽略了对初中生积极行为的引导和激发，缺乏创造力与活力，对初中生数学学习和发展具有很大的局限性。
这种课堂管理观念片面把数学课堂管理理解为课堂控制、纪律管理，忽视了数学课堂管理对学生进行数学兴趣的培养、关注和谐的课堂氛围。无疑这种单一、片面的管理模式容易引发中学厌学情绪导致学生的低效学习。
二、初中数学课堂有效管理的对策探讨
(一)加强师生之间的沟通与交流
课堂是教书育人的主战场，教师和学生的关系是涉及到课堂管理中人的因素，课堂中师生交流和沟通是课堂互动的前提。无论是初中生知识经验的获得、心智的开启、能力的发展，还是课堂管理水平的提高都有赖于数学课堂活动中信息的有效传递和交流，只有这样，数学课堂才会迈出疆化的泥潭，获得生机。
传统的课堂教学是教师的独白，缺少课堂上与初中生有效的沟通，教师的学问再好也无用武之地。新的课堂寻求与学生的交流对话，使学生在回应中评价自己、审视自己的目的。在新课堂中运用一些课堂管理的教育心理学理论，把握课堂教学的节奏，妥善处理突发事件，注重细节处理，注重点滴。教师可通过活用体态语时时与学生交流。
“眼睛是心灵的窗户”， 眼神是教师的体态语中最为重要。不给学生消极的心理暗示，数学的学习是一个需要不断探索的过程，所以在数学的学习过程中，学生总会遇到麻烦，而积极的应对态度是十分重要的。教师一个无意识的.动作，一句无意识的话，都有可能妨碍有效的课堂管理
(二)营造有效的数学课堂环境
教师、学生和课堂环境三个因素片共同构成数学课堂管理的因素。数学课堂环境对教师和学生的行为有一定的影响，环境的构建是数学课堂管理行为的主要任务。心理学认为人的心理在一定程度上受到环境的制约和影响。
营造一种良好的数学课堂环境就十分重要。如果初中生处在能满足个人和心理需要的环境中，就会有得体的行为和有效的学习，中学生就会感到安全、舒适、受到器重。良好的课堂气氛的营造与维持是师生双方共同的责任。构建健康积极的数学课堂环境，是保障数学课堂管理的有效途径。
(三)提高数学教师课堂管理能力
数学课堂教学是数学教师教育教学的中心工作。一切有目的、有计划、有组织的教育教学影响都需要通过数学课堂教学这个平台来实现。数学教师对课堂的有效组织和管理直接影响着数学教学的效果。
在数学课堂教育和管理中数学教师要做到对学生“启发而不放任，引导而不强灌”，真正提高数学教师管理能力是课堂有效管理的重要基础。学者程魏、申继亮认为教师所面临的课堂管理包括对学生的管理、对教学环境的管理、对教材的管理和对时间的管理。
(四)激发初中生学习数学的兴趣
数学课堂要激发初中生学习数学的兴趣，满足高中生的数学学习的需要。 “教学即使在最优良的教学条件下也不是容易的，而不考虑学生或教师的需要则几乎不可能完成教学这个本已艰难的任务。任何忽视教师或学生需要的教学必定要失败。”研究发现在初中生数学学习过程中寄予厚望、鼓励高中生主动参与、采用主题教学和合作学习等方式，综合考虑学化各种因素，激发高中生学习数学的兴趣，激发学生学习动机，都是数学课觉管理的重要内容。在数学课堂中教师对学生自主行为、创新思想的不加干涉，要善于欣赏每一个学生的独特个性，尊重学生。
多伊尔说过“学生的学习效率，，取决于我们在多大程度上希望他们完成这些任务，以及学生对当时学习目的的理解程度。重要的是突出教学的意义，而不仅仅是把参与本身当成了最终目的”。所以，成功的数学教师应该拥有能够激发初中生学习数学的兴趣，增强高中生学习数学的动机，防止问题的发生，保证学生一致地、积极地参与到教学活动，让学生专心学习数学的课堂管理技巧。
(五)培养初中生自我教育能力
有效的数学课堂管理需要数学教师从学生长远的行为目标为抓手，让高中生能够在不同的数学课堂情境中，持续地表现出适当的行为活动，并把这种适当的行为进行内化，成为一种自觉的行为，通过实现初中生自我控制、自我调整和自我管理，达到全面培养初中生自我教育的能力。最有效地管理是学生在课堂中的自我管理。“唯一有效的管理方法，是学生个人发自内心的自制。教师的主要任务就是通过培养学生的自我教育能力，使他们能够凭靠自己去做适当的决定，去约束自己的行为。”
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