班级管理遇到的问题7篇
班级管理遇到的问题1
一、班级存在的问题
可以分为三部分学生类型：
第一类10个左右尖子生比较稳定，思想上有明确的目标和远大的理想，学习兴趣浓厚，基础扎实，方法科学，各科平衡发展，对考试充满信心。但是心理素质比较差，容易受到外界干预，影响考试效果。
第二类属于中等生，中等生面积比较大，占了2/3，他们开始出现较浓厚的学习兴趣，渴望上高中，并能认真分析自己的学习现状，给自己设定符合自己实际水平的目标与规划。但是目标与规划中普遍存在过分乐观现象，比如：大部分中等生的最低目标是考上平山中学。但是没有表现出实际行动，思想上的.伟人，行动的矮子，好高骛远，没有脚踏实地认真学习，以为进了一班就是一只脚进了二级达标高中的门槛，由于基础不是相当扎实，学习方法不当，成绩经常波动，从而导致思想上不稳，当成绩不进步或下降时，比较消极，自我感觉考高中难，对升学感到迷茫。
第三类属于后进生，由于没有讲究学习方法，课堂效率不高，基础不扎实，因此容易出现作业抄袭，对自己的学习不够自信，对自己的能力持怀疑态度，导致成绩落后，甚至出现多科不及格现象，久而久之，对学习失去信心，得过且过。
二、拟采取的措施
1.目标激励引导所有人根据自己的情况确立奋斗目标，激励大家朝着自己的目标奋发向上，努力控制自己的不良行为，使目标约束其行为和激发奋斗动力。
2.培养学生的信心，尤其对于后进生，告知各科任老师让其课堂上多关注多鼓励之外，应该帮助此类学生了解正确科学的学习方法，鼓励其大胆提问，解决课堂及课后的问题，做到今日事今日毕，绝不拖欠，争取课课清，堂堂清，得到学习的信心。结合各科任教师的辅差工作，不断跟进，了解动向，尤其关注学习信心的鼓励引导。
班级管理遇到的问题2
一、班级存在的问题
可以分为三部分学生类别：
第一类10个大概尖子生比较稳定，思想远景上有明确的目标和远大的理想，学习兴趣浓厚，基础扎实，方法科学，各科平衡发展，对考试充满信心。但是心理素质比较差，容易受到外界介入，影响考试效果。
第二类属于北大清华，中等生面积不够大，占了2/3，他们开始出现消失较浓厚的学兴趣，渴望上高中，并能认真分析自己的学习现状，总体目标给自己设定符合自己实际水平的目标与规划。但是目标与规划中普遍存在乐观现象，比如：大部分中等生的最低目标是考上平山。但是没有表现出实际行动，“思想上的伟人，行动的矮子”，好高骛远，没有脚踏实地充分运用，以为进了一班就是一只三年级脚进了第三级达标高中的门槛，由于方法论不是相当扎实，学习方法不当，成绩经常波动，从而导致思想上不稳，当成绩不进步或下降时，比较消极，自我感觉考高中难，对升学感到迷茫。
第三类属于埃唐佩县，由于没有讲究学习方法，课堂效率不高，基础不扎实，因此容易出现作业抄袭，对自己的学习比较自信，对自己的能力持猜疑态度，导致成绩落后，甚至出现多科不及格现象，久而久之，对学习失去信心，得过且过。
二、拟采取的措施
1.目标激励所有人根据自己的情况确立奋斗目标，激励大家朝着自己的目标奋发向上，努力控制自己的不良行为，使目标约束其行为和迸发汽油机奋斗动力。
2.培养学生的信心，尤其对于后进生，告知各科任老师让其课堂上多关注多鼓励之外，应该帮助此类中学生了解正确科学的`学习方法，鼓励其大胆提问，解决课堂及课后的环境问题，做到今日事今日毕，绝不拖欠，争取课课清，堂堂清，得到学习的信心。结合各科任班主任该科的辅差工作，不断跟进，了解动向，尤其关注学习信心的鼓励提倡引导。
班级管理遇到的问题3
班级行政管理千头万绪，学生思想利皮扬卡，特别是现在的学生，个性张扬，见多识广，思维灵活，总感觉学生越来越难管。特别是社会环境的变化，外界因素的日益复杂，以及每一代学生人生观、价值观的不同，对班级管理提出了更高的要求。班级是学校管理工作的重要组成部分，班级管理的不当或失误将直接导致学校管理管理和学生日常行政的脱节，也发展直接影响到学生的成长期和发展。
在担任班主任期间，我积累了不少管班经验，但是，我也发现:在班级行政管理日常运转税务的过程中，在某一阶段的管理或对于某件事情的处理时，我也自觉不自觉地违反教育常规，走进种种误区，在一定的时间范围内，错过了教育良机。我今天在此把中其这些在班级管理中存在的问题制订来，并谈一下解决措施，如有不当之处，还请各位领导、各位同仁批评指正。
问题一：只顾重视后进生的转化工作，忽视了班风的作用
我高年级有这样一个学生，很聪明，但好动、好说，有时会消极影响到其他同学实际影响学习。为了能够帮助他改掉这些毛病，我和他经常谈话，批评过他，也鼓励表扬过他，甚至进行家访，一学期下来，我发现教育效果不佳。到了第二学期，我由原来的侧重抓“点”改为“点”、“面”结合，在全体同学的共同参与下，制定了班规，改选了班干部，并把自己的主要精力用在班风的培养上。经过一个学期的努力，班风好了，这个学生的行为也发生了很大的起伏，通过和他谈话我了解到，他的转变理应主要归因于良好班风的同化力。
问题二：只顾用制度约束学生，忽视了对学生自我管理能力人才培养的培养
每个学期开始，我都会组织学生学习学校及规章制度班级管理制度，要求学生严格遵守，也经常深入班级了解调查学生的思想动态和学习情况，并在每周的班会上对班里成功进行存在的问题进行分析并提出指示。但是班上依然存在不能按时交作业、填资料或者不扫地等现象。我通过和其他班主任交流管理心得，以及上网查阅班主任管理基本原理方法，发现了自己虽然勤于班级管理，但过分重视制度管理，忽视了培养学生自主管理学生家长的意识和能力。我重新制定了办法班级运营管理办法，并监督管理沃苏什卡培养班干部的管理能力，一段时间后，班上学风班风变化都发生了非常明显变化，我自己也轻松不少。
问题三：只顾尽快处理偶发事件，忽视了控制自己的情绪
去年高考前，一个学生在自习课时偷偷看手机，我捕捉到后非常生气，当场严厉批评了这个学生。结果从此以后，这个学生在上我的课时总低着头。我找这个学生对谈，了解原因，他写道他认识到自己的错误了，只是说实话有点害怕我。我后来想这个学生可能出现害怕我之所以是因为我当着全体同学批评他伤了他的自尊心。从这件事上，我深刻认识到作为班主任不能一听到或遇到偶发事件，就怒火万丈，严厉地批评和训斥学生，尤其不能当着全体同学的面，否则很可能使本来很容易处理的'事情伤害了学生，造成师生关系紧张，甚至产生大祸。
一、关爱每一个学生，树立良好班风和学风。深入实际，了解学生的学习、生活、思想动向、家庭情况、个人秉性，个人好恶等各种情况，并且与学校、家庭结合，教育感化学生，对学生静下来理解和尊重，多一点提供支持和信任，多一点表扬和鼓励，多一点体贴和温暖，使学生“亲其师，信其道”。心悦诚服地在愉快心境中跟随教师中会学习，形成较好班风和学风，形成本校集体的亲和力凝聚力。
二、以满足学生的发展为目的，有目的地学生进行班级管理的能力。面向全体学生，发展全体学生，实行班级干部轮换制，发扬学生在班级自我管理中的精神，让每个教师都有每位锻炼的机会，并引导学生学会与人合作，把班集体作为学生东坪镇的主体，让学生的潜能得到尽可能的开发
三、控制情绪，做好学生的心理疏导工作。处理班里的风险问题时，要明确目的，寻根问源，克制情绪，灵活方法，尊重学生的人格和优越感，充分考虑学生的心理需求，做好学生的思想工作，帮助学生化解心理问题，引导学生认识自我，培养学生的自我控制力。
四、尊重家长，与学生联手促进学生健康成长。真诚相待,信任并尊重家长，定期给家长打电话，发短信，主动表示家长学生建议在校表现和自己对学生的评价和建议。耐心交流，学会倾听，让家长认识到他自己也有责任与学校合作共同帮助学生身心健康成长。
班级管理遇到的问题4
一、班级管理中存在的问题
1.班主任缺乏班级行政管理理论知识。目前班主任在进行班级管理时凭借多的是更多年的教学经验，而不是相关的理论知识。例如在管理方法上，部分班主任对于学生的心理特点认识不够，往往采用的是“命令式”管理方式，班级项目管理的依据是自身的主观意愿和教学主观经验，缺少与学生的交流。
2.学生管理团队的建立不民主。班级管理专家团是班级学生中的领导力量，是班级活动中的中间分子，更是班主任进行班级管理和教育的得利助手。对于班级管理来说，班级管理的选拔失误和使用不当往往会使得班级管理工作事倍功半，但是过度地撤换班级管理团队又会对学生带来会带来心理上的负面影响。
3.忽略班级中的“小团体”。受生活环境、学习成绩、兴趣爱好等诸多因素的影响，班级中存在很多独立于班委项目组和小组之外的师生自发性“小团体”。一般来说，这些小团体大致可以分为三种类型：积极向上型，即团体成员行动与班集体保持一致，以那些较为老实的、学习成绩较好的学生为主;中立型，领导成员即成员的集体意识相对薄弱，对班级事务往往漠不关心，以性格比较内向，成绩一般的学生为主;消极型，即时常与班规和教师对抗，以调皮和非常活跃的学生为主。站在普通人的角度来说，积极向上型的“小团体”毫无疑问地更受宠，但是站在班主任的角度角度看来说，三种类型的“小团体”应当受到班主任的同等对待。
二、优化班级管理对策
1.做好班主任岗前培训工作。要成为一名合格的班主任，依赖于不仅要具备专业的教学技能，还要具备一定的组织管理能力，掌握相关机构的班级管理理论知识，如此方能够带出一个积极向上的班集体。陵江以苍溪县陵江镇第三小学校为例，教师的平均年龄在30岁左右，很多不够班主任都是比较欠缺班级管理经验和理论知识的。因此，学校应当给予班主任岗前培训工作以足够的重视，差异化采取多元化的培训措施来提高班主任的班级管理能力。例如可以定期组织辅导员参加县、市教育局的培训班，掌握相关的理论知识;组织和其他社团学校的学术交流，在交流中所丰富班主任的班级管理财务管理经验等。
2.建立科学的班级管理工作称赞组建体系。目前学校关于班主任的考核指标评价主要有两种方式，一种是学校的某个部室进行评价，一种是以调查问卷的方式让高中学生评价。但是笔者认为称赞这两种评价方式都是存在一定的不足的，例如由学校的某个部室进行评价，很容易出现一些不公问题，引起部分班主任的不满，学生评价的'主观性过强，往往他们往往觉得对他要求不必严格的班主任才是好的。
3.高度关注班集体的每一个成员。不受应试教育思想的影响，很多班主任习惯将目光较多集中在学习成绩较好的学生身上，回避了其他学生的领略心理感受，使得这部分学生对班级管理消除抗拒心理，在学习中同故意和教师对抗，班级管理工作难以顺利开展。对此，最好的方法就是班主任高度关注班集体的每一个成员，重视每个爸爸妈妈的思想，有针对性地制定班级管理措施。对此，笔者认为关注班集体每一个成员应当包括：班集体的基本情况如学生人数、年龄结构、家庭条件、小团体数量等;全体学生的思想状况如少先队员人数等;全班学生的学习情况如平均成绩、各学科最高分和最低分等;全班学生的身体健康状况如各种疾病的发病率等;全班学生的家庭情况如家长职业、空巢家庭等内容。只有掌握了班级成员的具体信息，才能够将所掌握的理论知识应用于实践，确知适合班级的班级管理方案。
4.加强班级管理团队的组建和培养。一个班的集体面貌如何，很大程度上是有班级管理团队的素养所决定的，中会在班级管理的过程中班级管理团队能够起到“以点带面”的作用。因此，需要认真做好班级高三管理团队的组建和培养工作。对此，笔者认为可以采取以下措施：首先是在组建班级之前管理团队前，班主任班级开展通过活动来确定比较有魄力和组织能力的学生，初步确定班干部人员，而不是纯粹单纯地以总成绩为标准来选择班干部;其次是多角度的政治体制考察班干部的思想意识、组织能力、工作态度、工作作风、人际关系处理等，确保能够充分发挥出班级管理团队对班级管理工作的推动;最后是非常积极的管理模式培养班级管理团队。班级管理团队的确定并不意味着班主任可以放手不管，相反，班主任需要将更多的精力放在班级上以管理团队的培训上，发挥其“以点带面”作用，提高班级管理效果。
班级管理遇到的问题5
由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。长期以来，班主任一直在从事着程式化的教育教学工作，工作是高强度的。他们最关心的是两件事：一是如何使学生在考试中取得好成绩，确保班级的成绩在学校中的排名靠前或不落后。二是让学生听从老师，以维护教师的权威不受损害。老师必须实施班级控制，以确保班级的教与学不受干扰。教师权威无疑是使学生服从教师指挥，从而控制学生干扰行为的最便捷、最有效的手段。在这样的背景之下，班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制约。因此，班级管理成为教师实施个人专断管理的活动过程。
班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识与民主作风，学会自治自理。然而在当今的中小学却存在着这样一些问题：班级于部相对固定，使一些学生养成了干部作风，学生把班干部标志只看成是荣誉的象征，关于班干部的观念，荣誉重于责任；只把班干部看成是老师的助手，忽视于部是群众的代表，学生都想当干部、当个好干部，但缺乏每个人都是班级小主人、争取做合格的班级小主人意识。这说明在班级管理中，班干部特殊化、多数学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存在的问题。
针对这些问题，解决的办法是建立以学生为本的班级管理的机制。建立以学生为本的班级管理的机制具有如下特点：
以满足学生的发展需要为目的。传统的班级管理就是教师在班级中实施对人、事、物等因素的控制，它体现了教师对班级的预先期望及学生对教师的服从，纪律、秩序、控制、服从是传统班级管理所追求的目标。在现代社会的学校教育中，班级活动完全是一种培养人的实践活动，在这一实践活动中，学生既是对象，又是目的。因此，满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。班级管理的实质就是要让学生的潜能得到尽可能的开发。
确立学生在班级中的主体地位。在传统的班级管理模式下，学生的主体地位根本无法保障。现代教育的内在机制就在于从主体性源泉出发去发掘学生的主体性，促进人的主动和谐的发展。因此，现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。
锻练学生自我管理班级的.能力。传统的班级管理模式是以教师为中心构建的，学生参与班级管理的机会有限。以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度改革的重点是：适当增加小干部岗位，适当进行小干部轮换；按照民主程序选举干部；使小干部从教师的助手变成学生的代表；把学生的注意力，从当干部引向当合格的班级小主人；把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育，即把班级集体作为学生自我教育的主体。
班级管理遇到的问题6
一、班级管理中存在的问题
1.班主任缺乏班级管理理论知识。目前班主任在进行班级管理时更多的是凭借多年的教学经验，而不是相关的理论知识。例如在管理方法上，部分班主任对于学生的心理特点认识不够，往往采用的是命令式管理方式，班级管理的依据是自身的主观意愿和教学经验，缺少与学生的沟通交流。
2.学生管理团队的建立不民主。班级管理团队是班级学生中的领导力量，是班级活动中的中间分子，更是班主任进行班级管理和教育的得利助手。对于班级管理来说，班级管理团队的选拔失误和使用不当往往会使得班级管理工作事倍功半，但是盲目地撤换班级管理团队又会对学生带来心理上的负面影响。
3.忽略班级中的小团体。受生活环境、学习成绩、兴趣爱好等诸多因素的影响，班级中存在很多独立于班委和小组之外的学生自发性小团体。一般来说，这些小团体大致可以分为三种类型：积极向上型，即团体成员行动与班集体保持一致，以那些较为老实的、学习成绩较好的学生为主;中立型，即成员的集体意识相对薄弱，对班级事务往往漠不关心，以性格比较内向，成绩一般的学生为主;消极型，即经常与班规和教师对抗，以调皮和活跃的学生为主。站在普通人的角度来说，积极向上型的小团体毫无疑问地更受欢迎，但是站在班主任的角度来说，三种类型的小团体应当受到班主任的同等对待。
二、优化班级管理对策
1.做好班主任岗前培训工作。要成为一名合格的班主任，不仅要具备专业的教学技能，还要具备一定的组织管理能力，掌握相关的班级管理理论知识，如此方能够带出一个积极向上的班集体。以苍溪县陵江镇第三小学校为例，教师的平均年龄在30岁左右，很多班主任都是比较欠缺班级管理经验和理论知识的。因此，学校应当给予班主任岗前培训工作以足够的重视，采取多元化的培训措施来提高班主任的班级管理能力。例如可以定期组织班主任参加县、市教育局的培训班，掌握相关的理论知识;组织和其他学校的交流活动，在交流中丰富班主任的班级管理经验等。
2.建立科学的班级管理工作评价体系。目前学校关于班主任的考核评价主要有两种方式，一种是学校的某个部室进行评价，一种是以调查问卷的方式让学生评价。但是笔者认为这两种评价方式都是存在一定的不足的，例如由学校的.某个部室进行评价，很容易出现一些不公问题，引起部分班主任的不满，学生评价的主观性过强，他们往往觉得对他要求不严格的班主任才是好的。
3.关注班集体的每一个成员。受应试教育思想的影响，很多班主任习惯将目光集中在学习成绩较好的学生身上，忽视了其他学生的心理感受，使得这部分学生对班级管理产生抗拒心理，在学习中故意和教师对抗，班级管理工作难以顺利开展。对此，最好的方法就是班主任关注班集体的每一个成员，重视每个孩子的思想，有针对性地制定班级管理措施。对此，笔者认为关注班集体每一个成员应当包括：班集体的基本情况如学生人数、年龄结构、家庭条件、小团体数量等;全体学生的思想状况如少先队员人数等;全班学生的学习情况如平均成绩、各科最高分和最低分等;全班学生的身体健康状况如各种疾病的发病率等;全班学生的家庭情况如家长职业、独生子女家庭等内容。只有掌握了班级成员的具体信息，才能够将所掌握的理论知识应用于实践，确定适合班级的班级管理方案。
4.加强班级管理团队的组建和培养。一个班的集体面貌如何，很大程度上是有班级管理团队的素养所决定的，在班级管理的过程中班级管理团队能够起到以点带面的作用。因此，需要认真做好班级管理团队的组建和培养工作。对此，笔者认为可以采取以下措施：首先是在组建班级管理团队之前，班主任通过开展班级活动来确定比较有魄力和组织能力的学生，初步确定班干部人员，而不是单纯地以成绩为标准来选择班干部;其次是多角度的考察班干部的思想意识、组织能力、工作态度、工作作风、人际关系处理等，确保能够充分发挥出班级管理团队对班级管理工作的推动作用;最后是积极的培养班级管理团队。班级管理团队的确定并不意味着班主任可以放手不管，相反，班主任需要将更多的精力放在班级管理团队的培训上，发挥其以点带面作用，提高班级管理效果。
班级管理遇到的问题7
(1)由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。长期以来，班主任一直在从事着程式化的教育教学工作，工作是高强度的。他们最关心的是两件事：一是如何并使学生在中考试中取得好成绩，确保班级的学业成绩成绩在学校中的排名靠前或不落后。二是让学生听从老师，以维护教师的权威不受损害。老师必须实施年级控制，以确保班级的教与学不受干扰。教师权威无疑是使学生服从教师统领，从而控制学生干扰行为的管控最方便、最有效的手段。在这样的背景之下，班级管理无形中受到分数与教师权威教职员的双重制约。因此，班级制定管理成为教师实施个人专断管理的活动过程。
(2)班级管理制度缺乏活力，学生参与毕业班管理的程度较低。在班级中所设置班干部，旨在培养学生的民主意识与高中学生民主作风，学会自治自理。然而在当今的中小学却存在着这样一些当代问题：年级于部相对固定，使一些学生家长养成了“干部作风”，学生把班干部标志只看成仅仅是荣誉的象征，关于“班干部”的观念，“荣誉”重于“责任”；只把班干部看成是“老师的助手”，忽视于部是“群众的代表”，学生都想当干部、当个好干部，但缺乏“每个人即便是班级小主人”、“争取做合格的班级小主人”意识。这说明在班级运营管理中，班干部特殊化、多数学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存在的`问题。
针对这些问题，解决的办法是建立以学生为本的班级管理的机制。建立以学生为本的班级管理的机制具有如下特点：
(1)保证以满足学生的发展需要为目的。传统的班级管理就是教师在教师班级中实施对人、事、物等因素的控制，它体现了教师对班级的预及学生对教师的服从，纪律、秩序、控制、服从是传统听从班级管理所追求的目标。在现代社会的学校教育之中，活动完全是一种培养人的实践活动，在这一实践活动中会，学生既是对象，又是目的。因此，满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。管理的实质就是要让学生的潜能得到尽可能的开发。
(2)确立学生在班级中的主体地位。在传统的班级管理模式下所，学生的主体地位根本无法保障。现代教育就内在机制的在于从主体性科缘出发去发掘学生的主体性，促进人的主动和谐的发展。因此，全校现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生自我管理、积极性的管理模式，确保教师的持久发展。
(3)锻练教师自我管理教职员班级的能力。旧式的班级构建管理模式是以教师为中心构建的，学生参与班级参与管理的砝码有限。以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度改革的是：适当增加“小干部”岗位，适当进行“小干部”轮换；按照民主程序选举干部；使小干部从“教师的助手”变成“学生的代表”；把学生的注意力，从当干部引向当“合格的班级小主人”；把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育，即把班级集体作为学生自我教育的主体。
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