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小小口令作用大 管理班级好方法
牵一只蜗牛去散步才是人生最高的境界，放平心态，尽心尽力，我和蜗牛都在的路上！——题记
上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。这个学期，杜校长也给我一个任务，让43只“蜗牛”牵我去散步。14年的乡村教育工作，我从未教过40多人的一年级，我心里很忐忑。我不知那些看似天真可爱，实则调皮捣蛋的“麒麟小神兽”将带给我阳春白雪还是群魔乱舞。但是我知道我和我的蜗牛上路了。
创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。“管，是为了不管”，这是班主任们的共同目标，但这需要班主任帮助学生形成自我管理的意识，培养学生自我管理能力。
对于孩子来说，自我管理是非常重要的。教过低年级的老师都会有这样的感受，低年级的班级管理和课堂纪律很难维持，这和低年级孩子心理发展的特点有关系，很多孩子在心理上还处在幼儿期，不能自主地规范自己的行为。自我管理能力十分薄弱，因为管不住自己违反纪律是很正常的事，而老师的说理和说教对于他们来说是多么枯燥，也很难理解。四十多个孩子在一个集体里，投入状态参差不齐、行为能力各有差异、完成任务进度不一。如何规范学生的行为，使学生在和谐的规则意识中，形成自我调控能力，达到班级高效管理呢？结合学生年龄小、爱说爱动的特点，我摸索出用小口令来规范班级管理。它朗朗上口，富有轻快的节奏感，在形式上与儿歌相似，符合儿童的心理特点，能安定学生的情绪，吸引学生的注意力，使学生愉快地投入学习，更有利于达到轻松地管理课堂、组织教学的目的。通过多方查找资料，和三个月的操作实践，班级管理有了小小的的成效。
一、小口令的设计原则
小口令的设计，一要从学生的实际成长需要出发，不能是老师单方面的意愿和要求；二要从高效课堂建设出发，不能脱离课堂实际；三要简短易记，朗朗上口。
二、小口令的分类
1、行为口令：集合、两操、
2、课堂口令：课前准备、课堂纪律、书写姿势、读书姿势、课后整理
三、具体实施措施
（一）“口令接力”助整队
排队是学生每天在校的必修课之一，一个班排队的好坏，直接决定了这个班的精神风貌。孩子在幼儿园排队几乎都是用手帮忙的，后面小朋友拉着前面小朋友的衣角，只要不掉队就行了。但进入小学之后，除了不掉队之外，更重要的是要能做到静、齐、快，反映学生的精神面貌。因此，幼儿园的排队方法已经不再适用了。
然而，小学里整队一贯使用的“向前看齐”之类的口令，对于刚刚进入小学的一年级孩子来说，感觉比较空洞，比较抽象。语言不够儿童化，不太适合刚从幼儿园过来的孩子，而且小孩子听起来不容易懂，自然也就不能很快领会。
因此，我尝试用“口令接力”整队的方式，针对不同的环节，我设计了相应的口令，实施下来效果比较好。
“口令”1——“亮眼睛，向前看”
我们的整队要求静、齐、快，但不少孩子总是拖拖拉拉，慢悠悠地走，因此，在每次排队前我数数，要求在我数完10个数前站到自己位置上。
站好位置后，首先由口令班长发口令“立正”，全班同学接口令“1，2”，边说边做好立正姿势。其次，口令班长发口令“亮眼睛”，全班同学接口令“向前看”，边说口令边用眼睛对准前面同学的后脑勺，脚尖对准前面同学的脚后跟。
“口令”2——“好朋友，并排走”
口令班长看队伍整齐后，发口令“手拉手”，全体同学接口令“一起走”，边说边拉手起步向前走。在行进过程中，口令班长发口令“好朋友”，全体同学接口令“并排走”，这是提醒孩子们两个人走的时候要用眼睛的余光对齐。
“口令”3——“前后左右成直线”
冬天到了，每天早上孩子们都要晨跑。孩子们平时走路都很难把队伍对整齐，那在晨跑过程中，要孩子们把队伍对整齐难度就更大了。因此，我又想了一句口令在跑步行进中使用，口令班长会发口令“前后左右”，全体同学接口令“成直线”，孩子们边说边用眼睛的余光和前后左右的同学对整齐。
“口令”4——踏步口令
为了增强小学学生的精神风貌，我班每天早上课前踏步1分钟的活动。不少孩子很懒，手不高兴摆，脚不高兴抬，无精打采的。因此，在踏步过程中，我用口令提醒孩子们把动作做到位，如“抬头停胸1，2，1”；“小手摆高1，2，1”；“小脚抬高1，2，1”；“脚踏实地1，2，1”，听到口令，孩子们的行动就跟上了，这样训练的目的就达到了。
（二）“口令接力”助管理
班主任虽不是一个“官”，但要管的人和事却不亚于一个“官”。人所皆知，班主任的工作是非常琐碎繁杂的，生活、学习、做人、习惯和心理变化，方方面面都要班主任出马。因此，如果没有一套好的管理方法，班主任要管理好一个班级是很不容易的，而且非常辛苦。因此，针对班级的常规管理，我也设计了相应的“口令”，这里主要介绍两套“口令”的运用。
1.“口令接力”在眼保健操管理中的运用
我们学校每天要做两次眼保健操，每次眼保健操铃声响后有不到1分钟左右的等待时间，如果班主任不出马管理，这个1分钟的等待就变成了1分钟的闹市。而如果这1分钟都要班主任盯着不放，那班主任简直太累了，而且班主任批改作业，眼睛也很疲劳，也需要休息。因此，我设计了一套“口令”，既让孩子有事可做，保持安静，又可以让老师自己放松眼睛。
操作内容：铃声一响，口令班长会喊“闭上小眼睛，跟我一起做”。全班学生就马上闭上眼睛，接上“口令”边说边做动作：“向上抬抬头，向下点点头，左右摇摇头，拉拉小耳朵，摸摸小鼻子”。口令说完，学生的头部得到了活动放松，刚好开始做眼保健操，对消除孩子的疲劳更有帮助。
2.“口令接力”帮助提醒坐姿。
操作内容：
（1）学生们要集体读书或看课外书了，口令班长发令“顶天立地”，全班学生接“口令”——“脚踏实地”，边说边把脚并拢放端正。
（2）学生们要开始写字做作业了，口令班长会发令“写字三个一”，全班学生会马上接上“口令”——“一拳”、“一尺”、“一寸”。学生边说，边调整自己坐姿，比划一下距离。这样，学生会有意识地提醒自己注意坐姿。
一年级小朋友擅长动作记亿，口令使用过程中适当配上一些简单动作，有利于集中小学生的注意力，调动他们的积极性。这也符合一年级小学生的需要，因为他们在幼儿园阶段已经接触并适应一些口令，一年级口令的使用，正好起到一个衔接的作用。
使用口令，可以使学生形成一种条件反射，教师一说到某句口令时，学生便会立马做出相应动作，这使得师生之间达成一种共识，便于教师更好地管理课堂纪律。
同时，口令教学也是一种心理的暗示。课堂教学从一个环节过渡到另一个环节，学生需要有一个适应的过程。读书与写字之前说“口令”，无疑是让学生在心里更快地适应下面的教学环节，更好的进入学习状态。
因此，口令在小学低学段的课堂学习和班级管理中都能够提高整体质量，达到事半功倍的效果。
四、小口令使用注意事项
1.发挥年级组集体的力量，在同一年级使用的、适用于所有学科的小口令要一致。
2.发挥教研组集体的力量，同年级同学科使用的小口令要一致。
3.小口令数量要合理化，避免课堂走向大量口令充斥的极端，使口令成了学生学习的一种负担。
4.老师发令要注意节奏，干脆利落，学生做到应答自动化。
5.当学生受到外界影响时，老师可与个别学生对口令，以引起学生的关注。
很赞同一句话：“规则看守的世界才是高贵生命的圣洁花园。”在班级成长的三个月的历程中，选择了班级管理规范有效路径、课堂管理规范，实现了高效管理的构建，师生们能从班级活动中身心愉悦地在人格、思维、情感等方面共同成长！
展望未来，尽管前路漫漫，问题频出，比如但这一切我还在探索中，不啻微芒，造炬成阳。我愿意牵起他们的手，与这帮可爱的、调皮的麒麟神兽们，一起乘风破浪，静静体味成长的滋味！
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