怎样才能加强学校教学管理

怎样才能加强学校教学管理

　　学校质量的好坏直接关系着一个学校的命运，只有较高的教学质量才能培养出合格的人才。提高教学质量是学校教学管理的中心任务，对于这一任务要常抓不懈。那么如何才能提高学校的教学质量那，解决这个问题的唯一办法就是改变教学管理方法。以下是小编帮大家整理的怎样才能加强学校教学管理，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　怎样才能加强学校教学管理1

　　思想是人的精神世界的价值体系，对人的行为起着导向和发动作用。管理具有“引导方向，规范行为”的教化与导向功能。进行教学思想的管理，能够起到统一认识、协调行动、鼓舞干劲和凝聚人心的作用，因而也无疑能够节约管理成本，提高管理效率。事实上，现代管理理论把思想管理所传承的人性化原则看作是效率逻辑与情感逻辑动态平衡的有效途径，看作是落实人本管理的原则和方法论基础。因此，在现代学校教学管理中，首先应该关注教学思想的管理，关注教学意识的统一。

　　教学思想可以在两个层面上表现，一是理性层面，即系统理论体系层面，体现为教学思想是学校教职员工在教学实践中所形成的比较系统和全面的关于教学问题的理论体系，反映了对教学现象、教学规律、教学问题理性认识或看法，是对教学的基本问题的哲学思考和理性升华。二是意识层面，体现为对教学过程中教学现象、教学行为、教学对象问题的意识，是比较零星的感受，尚没有系统化理论化。从这个意义上说，每位从事教学活动的教育工作者，在他的教学行为背后，都存在着某种教学思想意识的支配，只不过是这种思想意识有的人有时意识得到，有的人有时并没有意识到而已。也就是说，任何教学行为背后都有一种思想在支持。

　　有人说过，没有思想的教育是一种失去“灵魂”的教育。同样，失去“灵魂”的教学，是“死教学”。虽然，每位教学工作者，在他的教学行为背后，都存在着某种教学思想意识的支配，虽然任何教学行为背后都可能有一种思想予以支撑，然而，这并不意味着任何思想都能对学校教学工作起到积极作用。当一所学校，在教学上观念不统一、思想混乱、各行其是;或者当学校被一种落后、教条的思想所统领时，学校的教学任务就很难完成，学校的教学制度就很难落实，学校的教学就很难有生气、有创新，学校教学质量也就很难保证。

　　现代学校，一位高效能的校长对学校的领导，首先是思想的领导。学校管理者以正确的教学观念来管理学校教学工作，对学校教学主体与对象、学科性质与功能、教学目的、教学内容、教学方法与途径、教学氛围等方面的问题进行甄鉴、整合、引领。在对象上，管理者自身要树立正确的教学观念，及时修正不合时代发展的落后的思想，与时俱进，不断吸收新思想、新方法，更新自己的观念;学校管理者运用多种管理措施引导教师更新教学观念，统一教师的认识，帮助教师把先进的教学理念内化到教学行为中去。

　　二、教学任务管理

　　教学任务管理指学校一种日常重复出现的例行性工作，是对学校教学任务的分派，教学计划的制定与落实、教学事务的处理以及教学工作的检查、评价、总结等多方面具体的内容的管理。教学任务的有效管理主要体现在“规范性”和“有序性”两个方面。“有序”是学校效能提高的前提条件之一;“规范”表现在教育教学常规性工作有相对统一的要求和基本的标准。通过规范可以获得基本的质量保证，可以形成一致的行为习惯，增加教学管理工作的目的性和自觉性。“无序”、“失范”会导致混乱，混乱会给管理带来浪费，是管理的大敌。“有序性”、“规范性”二者结合，可以提高教学效能。

　　1.教学任务管理的“有序性”

　　教学任务的管理首先是作为一个“过程”而存在。过程是一切事物发展变化的轨迹和动态的存在状态;是事物进行或事物发展的经过、步骤、程序或线索。因此，教学任务管理是否“有序”，取决于能否在这个“过程”中抓住关键环节，完成重点工作，做到处变不惊，有条不紊。

　　过程是事物发生、发展在时间上的延续和空间上的扩展，反映了事物是按照一定的逻辑展开的。关于管理过程，法国古典主义管理学家亨利法约尔提出了管理的五大职能是计划、组织、指挥、协调、控制，管理过程是对这五项职能的展开。美国管理学家戴明将管理过程归纳为“计划(plan)、执行(do)、检查(check)和处理(action)”四个环节，形成了著名的“戴明环”理论。

　　学校是一种高度组织化了的部门。根据“戴明环”理论，学校教学管理工作的“有序性”也是在计划、执行、检查和处理这四个基本环节上展开和体现的。在学期不同阶段，学校教学工作有例行性重点工作。一般而言，按学期时间和工作过程，可分“期初”、“期中”和“期末”三阶段，各自的重点工作为：

　　(1)“期初”教学任务管理注重“计划”，抓好计划制定与安排。重点抓学校计划、教研组计划、任课教师计划、学生学习计划这四个计划，这是学校教学任务管理有序化的预先安排;重点抓班级学生名单、任课教师名单、年级组名单、教研组教师名单这“四种名单”，这是学校教学任务管理对人的因素的有序化的安排;重点抓学生用书、教师用书、教学参考书、学生学习参考书这“四种用书”，这是学校教学任务管理对工具的因素的有序化的安排;重点抓课程表、作息时间表、备课组活动时间、校历表这“四种工作表”，这是学校教学任务管理对时间和任务的因素的有序安排。

　　(2)“期中”教学任务管理注重“检查”、“落实”，重点抓备课检查、教学质量检查、教研检查这“三个常规检查”和教师评教评管座谈会、学生评教评学座谈会、家长评教评学座谈会这“三个座谈会”，这是学校教学任务有序化管理促进目标计划落实，了解工作进展的重要措施。

　　(3)“期末”教学任务管理注重“处理”，重点抓“一次考试”(期末考试)、“一个分析”(学生考试质量分析)和“一个总结”(包括个人、具体的教学总结与改进策略)，与以上工作一起形成管理的有序而完整的闭合系统。

　　2.教学任务管理的“规范性”

　　教学任务管理的“规范性”是指学校对教学的.具体工作内容能够按照一定标准或者原则、规则加以管理，体现出有相对统一的规矩和相对一致的基本要求。这是学校在日常工作中，根据教学实际和规律或者上级的原则要求形成的常规。主要有：学期授课计划的规范要求、备课的规范要求(包括集体备课要求、个人备课要求、写出教案要求)、课堂教学的规范要求、作业布置与批阅的规范要求、课外教学辅导的规范要求、校本课程的规范要求、复习考试与成绩评定的规范要求、教学总结的规范要求等八大方面。

　　加强教学常规管理，规范教学行为，严格教学秩序是提高教学质量的重要保证，规范、有序是学校教学任务管理的基本要求。

　　三、教学制度管理

　　学校是一种制度化程度很高的组织。随着学校的不断发展，学校师生人数增多，课程门类增加，教学内容更为复杂，教育手段不断改进，这时的学校教学管理就愈加复杂。管理离不开制度，要保证学校教学工作的顺利进行，必须加强学校教学规章制度建设。

　　制度是一定组织中成员必须共同遵守的行为规范。在新制度主义看来，制度是一套能够决定某一群体成员行为的一致同意的规则。管理制度有成文制度和不成文制度之分。后者就是所谓约定俗成，约定俗成一方面来自成文制度，一部分被长期有效遵守的成文制度会逐渐成为约定俗成;另一方面来自社会经济生活的自动生成。从某种意义上说，约定俗成是执行成文制度的环境，会对行为自然地形成约束。

　　学校教学制度就是在学校教学过程中全体师生必须共同遵守的规章、规定和规范。它是党和国家的各种方针、政策、法律在学校日常教学工作方面的具体体现。陶行知曾经指出，学校规章制度是“学校所与立之大本”，是师生“共同的约言”。依据制度规范涉及到的主体和约束的内容，学校教学制度大体可分为教师和管理者行为规范管理制度、学校考务与学籍管理工作制度、学校教学设备管理制度、学校课程改革与管理制度、教师专业发展与教科研制度、教学评价督导制度、教学奖惩制度七类。一些教学业务性制度常包括基本原则要求、操作程序、表格和记录、奖惩等内容。

　　教学制度管理就是以学校教学制度规范为基本手段协调、组织学校教学工作的管理方式，它以确定的办事方法、工作程序来约束师生员工教与学的行为，可以使学校内部各类教学人员(包括教辅人员)的职责明确，把全体教师的主要精力引导到教育教学工作上来;文件化的制度体系可以使教学工作有可知性、可见性和可检查性，可以使教职员工更理解教学工作的要求，避免了推诿扯皮，减少了管理上的麻烦;制度管理可以降低学校教学的各种管理成本，使教学质量得到规范性、预先性保证;可以向社会和家长提供教学的实体性内容和程序性要求的信息，有助于提高学校的形象，增强了竞争的实力。

　　应该指出的是，任何制度解决问题都有自己的局限性。因此，在教学制度管理过程中，值得注意的是：由于学校教学管理制度制定也是制度管理主体客体之间的“博弈”，所以，要充分听取各方利益主体的诉求，广泛征求各方意见;教学管理制度的制定要有合理的高标准;教学管理制度的执行要有必要的刚性，不能随意废立;教学管理制度还要在实施过程中不断完善。

　　总之，加强学校教学管理，要做到教学思想、教学任务、教学制度一起抓，教师、学生、家长一起抓，课程改革、常规管理、方法创新一起抓，这样才能取得应有的效果。

　　怎样才能加强学校教学管理2

　　高效教学效率，促进人更好的发展，如何实现对学校的高效管理，其归根结底是如何更好地实现对教师和学生的管理上。

　　教师是教育改革和发展最重要的资源，是学校教育改革的主体和办学的依靠力量。可以这么说，学校的教学管理主要是指学校对教师的管理，而教师管理的成败将直接影响到学校的整体办学质量和学校的存亡。

　　因此，为了搞好教管理是人们在一定组织环境下所从事的一种智力活动。对学校的管理可以提师管理，建设一支德才兼备，质量合格的教师队伍。针对本地的教育现状和学校的实际情况，特此制定了本方案。

　　一、本校课堂教学的现状

　　1、业已达成的方面

　　（1）整体教学步骤都较清楚，从复习、引入新课—教授新课—练习巩固—检查反馈—课堂小洁—拓展思考—作业布置等一系列过程都比较完整。

　　（2）教师基本上都设计好板书。

　　（3）许多教师重视直观教学，利用了图片、模型、投影、实物等教具。

　　（4）部分教师设计了教法，如小组讨论、分组训练、启发式提问、自学指导、分层施教等。

　　（5）部分教师注意了学法指导。

　　2、存在的主要问题

　　（1）有些教案仅是教材内容的缩写，具体施教过程全凭临场发挥，未能实现“教案是课堂教学的兰图”这一教案设计的要求。

　　（2）有些教师教法单一都是讲授法，教师讲得太多，占用绝大多数时间，学生感觉枯燥无味。

　　（3）学生的主体作用的发挥研究得较少，课堂气氛不够活跃。

　　二、改进方案

　　1、目标

　　课堂教学的改革的最终目标是实现教学效益的最大化，而一堂课的效益如何，最终要从学生身上体现出来。当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。”因此，我们应对传统的课堂教学模式进行重构，建构以学生发展为本的高效课堂教学模式。

　　近期，拟确定以下两方面的具体目标：

　　（1）改进师生角色分配

　　当今的.教学强调学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展、这就要求教师必须从传授知识的角色向教学促进者的角色转化，成为教学活动的组织者，引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”与学生的“学”的整合。教师应在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，向学生提供充分体验教学活动的机会，并鼓励学生大胆创新和实践，从而使学生获得广泛的学习体验。

　　（2）改进课堂时间分配

　　要让学生成为主体，就要真正地解放学生。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的内化过程，是学生动口、动脑、动手的过程，通过各种实践活动，学生就会在演练、尝试中不知不觉地掌握了知识。因此，在课堂教学中，时间是最重要的学习资源之一。一位教师的课堂时间分配，充分反映出教师的教学观念。为此，要把更多的时间分配给学生，让学生有充裕的时间去实践。

　　2、步骤

　　第一阶段：初始阶段

　　本阶段是要初步研究如何发挥学生的主体作用。

　　此工作拟在一年内基本达成。

　　第二阶段：提高阶段

　　本阶段是要研究流行于当今中职教坛的几项教学方法。例如合作学习法、情景教学法、案例教学法、项目教学法、分层教学法、自学辅导教学法、任务导向教学法等。

　　此工作可由部分教师先行一步，进行研究，一年以后全校全面推开。

　　第三阶段：深入阶段

　　本阶段是要研究如何进行课堂教学创新。其内容可概括为四个方面：

　　1、教学目标设计创新；2、教学内容设计创新；3、教学策略设计创新；4、教学评介设计创新。

　　此工作可与第二阶段同步开展。

　　三、第一阶段工作的抓手

　　将教案设计作为本阶段工作的抓手。

　　考虑将本校教案设计的格式作如下改进：

　　四、第一阶段工作推进的步骤

　　第一步：改进教案的设计形式与教案评价标准；

　　第二步：优秀教案评比与展示；

　　第三步：新一轮课堂教学情况全面检测；

　　第四步：优质课评比与观摩。

　　五、第一阶段工作若干示例

　　1、学生活动（主体活动）形式的一般设计举例：

　　（1）以本为本，指导学生充分利用教材（看看、读读、划划等），教会学生使用教材；

　　（2）巧设提问（注意问题的质量，多设计一些分析、探索性的问题）；

　　（3）学生间相互质疑和开展辩论活动；

　　（4）朗读（个别朗读、全体朗读、分角色朗读等）；

　　（5）演讲；

　　（6）演绎课本剧、模拟法庭等；

　　（7）练习与操作（指各演练与全体演练有机结合）；

　　（8）分组讨论、练习与组织竞赛；

　　（9）试误法（未经教师讲授的新课，先由学生尝试，再由教师纠编后系统讲授）；

　　（10）实施案例教学法时，由学生自找案例与自我分析；

　　（11）自学指导（教师预先出示自学提纲）；

　　（12）实习、实践、考察等活动及总结汇报；

　　（13）学生自主编写学习提纲与自我质疑；

　　（14）模拟演练（餐厅、客房、景点导游等服务类课程以及海关报关、财务核算等经贸类课程）；

　　（15）学生学习做课堂笔记；

　　（16）练习、作业（包括作品、产品等）的自评与互评；

　　（17）学生进行当堂课学习的自我总结；

　　（18）开展课堂评教活动；

　　（19）学生自行设计练习作业或实践方案；

　　（20）学生自行编写测试试卷或实践考核方案。

　　2、电脑操作课的设计建议——实行分组管理

　　（1）以同质组形式实行分组，指定基础好的学生任组长，组长在自己练习的同时（一般组长最早完成）协助教师进行巡视，肩负督促与指导的作用，同时掌握全组情况，练习结束后组长进行汇报；

　　（2）教师指名（根据练习的难易程度）抽查各组各层次学生的练习效果（上台操作）；

　　（3）开展组间竞赛（或由各组选派代表上台操作，或在他组的监督下进行全组操作检测）。

　　3、总结复习课的设计建议：

　　（1）督促与引导学生进行自我总结；

　　（2）设计书面总结提纲来进行总结，书面提纲可全部由学生自撰或教师设计好留白的提纲再由学生补充完成；

　　（3）注意加大复习练习的数量；

　　（4）注意复习练习形式的多样性与趣味性；

　　（5）注意练习题的层次性，以满足不同层次学生的需求。

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