对幼儿园课程编制的思考

幼儿园课程编制的类型： 儿童、社会、知识一直以来都是课程开发的三个基本维度, 由此形成了儿童中心课程、社会中心课程和知识中心课程，不同的课程开发观念隐性影响着课程编制，同时，由于各幼儿园环境位置、师资水平、生源质量、资源条件以及园所文化的差异，也影响课程编制。目前，幼儿园课程编制主要有三种类型。
类型一：以领域教育内容为主的课程编制      
《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，以领域教育内容为主来结构课程，是不少幼儿园采用的课程编制形式。每一个领域教育内容是一个相对独立的体系，不同的领域有不同的关键特征，在课程编制中一般根据领域的内部顺序和特征以及幼儿的认知特点来安排课程，这是一种操作性较强，利用率较高的课程编制形式。在这种课程编制中，要关注几个问题。
1、  平衡领域内容之间的比例安排
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，各领域教育内容相辅相成，互相补充，共同构成幼儿园教育内容的全部。
整体课程设置中，幼儿园一日活动都是课程，学习活动，运动活动，游戏活动，生活活动等都是课程活动类型的有机组成部分。有些幼儿园在课程具体编制中，比较注重学习活动的设置，有系统的计划与安排，相对忽视其它活动类型的课程设置，甚至没有整体的计划与安排，完全由教师自己决定，随意性很大。幼儿园在课程编制中要依据自身的课程目标，分析各活动类型在课程中的功能以及相互关系，既注重目标上的一致性，也关注形式、功能上的互补性，让各活动类型共同协作完成领域教育目标。
各种活动类型的教育功能侧重点不同，其中，运动活动、生活活动主要完成健康领域的发展要求；游戏活动主要涉及社会领域的发展要求；学习活动包括集体学习活动和区角学习活动等，涉及各领域的发展要求。由于健康领域及社会领域在一日活动中有不同类型活动涉及，因此在学习活动中可以相对减少这两个领域内容的活动安排。
学习活动课程设置中，要平衡各领域的活动比例，不能过分突出某些领域或削弱某些领域。比如：有的幼儿园集体学习活动一周有5个音乐活动，有的幼儿园集体学习活动时间不安排数学活动，将数学内容都放在区角活动时间让幼儿自选等等，这样的安排都是不合理的。五个领域的教育内容在一周学习活动时间都要考虑涉及，同时兼顾各年龄段的具体安排差异，以大班段为例，一周如果有10个学习活动，可以语言领域2个，艺术领域2—4个，科学领域1—2个，健康领域1—2个，社会领域1—2个。将各领域内容通过适量的课程安排体现在幼儿的学习活动中。
2、平衡领域内容内部的比例安排
在学习活动中某一具体领域活动安排，要根据领域目标，平衡领域内部的活动类型。比如：美术活动中有绘画与欣赏等活动，绘画活动方式可以有蜡笔画、线条画、水彩画、水墨画、版画、撕贴画等等，如果课程安排中只以一种绘画方式作为课程的内容，显然是不合理的。语言活动中有诗歌活动、故事活动、早期阅读活动、谈话活动等，音乐活动中有歌唱活动、律动活动、舞蹈活动等，在具体的领域活动安排中，要考虑领域内部的多样性与综合性，即使是作为特色研究的内容，也不能超出本领域课程安排的20%——40%，这样才能实现领域内容均衡协调。
对同一领域教育内容在不同活动类型中的比例安排，也要进行综合考虑，比如：健康领域教育内容可以通过日常运动活动、生活活动和学习活动来完成，就需要确立不同类型活动的具体目标和具体内容，共同实现健康领域目标。同样，社会领域的内容可以利用创造性游戏活动及学习活动来进行，但往往集体教学活动中的社会活动会流于形式，组织起来有一定难度，可以通过适当的领域目标分割，以创造性游戏活动为主体完成社会领域的教育内容。