2010年幼儿园教育优质课观摩有感

之一：王春英科长的讲座

自从08年底听了王春英科长的新课程培训，就一直特别关注她的讲座。今天终于很荣幸地再次聆听。08年底，她的新课程培训让我很受益，点点滴滴的细节无不折射出她细微之处的智慧。今天的讲座却是高屋建瓴，从深层次上，从心灵的深度带给我们深深的思考。她的美国之行，三个案例、六个能力以及关于美国早期教育理论的介绍开阔了我的视野，也让我从一个教育者的角度反观自己的教育行为和教育理念。

在这其中，让我感触最深的一点，是美国教育鼓励学生形成自己的观点。

一个人的教育观点，是一个教育者做教育的核心点。它看不到，摸不着，却影响我们最深，进而，影响孩子也最深。然而我们中间许多我，最欠缺的恰恰是这一点。

蒙台棱利，奥尔夫，多元智能，华德福……当一股股教育潮流、教育理念影响和冲击我们的视野，为我们打开一个多元的幼儿园教育理念之窗。从中我们可以尽情地吸收、汲取，为我所用。它们开拓了我们的视野，打通我们的教育理念，帮助我们多层次、全方位地认识孩子，教育孩子。

然而这些，都要以“有自己的教育理念”为前提。很多时候，我们知道蒙台棱利倡导什么，奥尔夫倡导什么，知道杜威主张什么，知道卡尔威特主张什么，我们知道多元智能的核心理念，了解五指教育的前因后果，甚至，我们都可以成功地开展蒙氏课，奥尔夫课。可是我们却常常忘记了，什么是自己的教育观，自己的教育风格，自己的教育理念。

拿来主义，以本土为基础，广泛吸收外来的资源为我所用。可是如果失去了本土这个基础，我们知道的越多，了解的越多，我们就会越发的无所适从。不难想象，如果没有了自己的教育观打底，今天我们学了蒙氏，觉得蒙氏挺好，明天我们学了奥尔夫，学得奥尔夫不错，后天学了赏识教育，觉得赏识教育可行……学来学去，当这些教育理念有相悖的地方出现时，我们都不知道什么是对的，什么是适合自己孩子的，哪些东西是我们真正需要的。

这样，拿来主义就变成邯郸学步。

现在，还不晚，让我们先建构起属于自己的教育观。

也许，这时我们已经远离校园，没有人帮助我们建构，但至少有一点我们一定能做到：那就是每天上幼儿园之前，先问问自己：我的教育观是什么？我要干什么？

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之二：乐乐种树

老课也能讲出新意来。

这是我对这节课最深的感触。

语言活动，以故事为主的，这是一节太常规的课了，想要突破，似乎是不太容易的事。

然而可贵的是，老师没有落入俗套，故事不是以老式的方法呈现给孩子，而是给了孩子充分思考的空间。“小熊会说什么？”“你有没有更好的表达方式？”这些回应替代了过去的“好不好”“对不对”，巧妙地把球抛回给孩子。

让孩子乐于接受，很重要。



之三：化碟

-------------------打开孩子的通道

活动中孩子的表现让我很感动，也很震惊。

孩子们太投入了。

孩子们是怎么投入进来的？

首先，因为老师投入了，还因为孩子们的通道打开了。

语言、音乐、动画、看舞蹈表演、亲自表演、拿扇子表演……题材选用上的不可思议就这样自然而然地被孩子接受了，十遍音乐，听起来匪夷所思，在孩子们听、看、做的过程中自然而然地播放着，余音绕梁。

“这个故事，孩子们恐怕接受不了”我看到教案时的最初推测在这里不攻自破。

孩子们接受了吗？接受了，而且接受地自然，接受地开心。

衣素梅，真的了不起。

之四：玩轮胎

--------------大音乐希声

大音希声，大象无形。

一节精彩的体育课在不着痕迹中开始，又在不着痕迹中结束。

有位朋友对我说过一句话：汝果欲学诗，功夫在诗外。一节好课也是如此，看似无痕的课，却时时处处能感受到老师的用心。看似随意的课，每个环节都是精心准备，用心设计的。

乐趣、体能、技能，这些目标大概时刻都在老师的心里，每个环节都在为目标服务，我们看到的是轻松，孩子们掌握到的是技能，感受到的是快乐。

上课不是为了上课才上，而是为了孩子的发展才上，乐于参加，而且有收获，这样的课就是一节好课。

玩轮胎，一节好课，当之无愧。