家园共育的新途径——成长日记

家园共育在幼儿教育中越来越受到重视，学前保教指南中第十一条指出“搭建家长互相学习的交流平台，开设各种形式的家长学校、家长沙龙、亲子活动、网络论坛等。”而在现实的家园互动中，形式虽然多样，但家园互动更多的是停留在以“什么样的形式去开展”，而没有去考虑“什么样的形式最为有效”。家长来幼儿园听听课，开开家长会，填写《家园互动手册》……家长虽参与了进来，但更多的是充当一个看客的角色，被动地参与，不能称为有效互动，所以，探索提高家园互动的有效性，仍是家园合作的重点。

在不断的实践探索过程中，我们开辟了一个家园共育的新途径——成长日记。孩子在园的表现与家的表现需要一座沟通的桥梁，使教师和家长之间形成以个有效的互动，我们发现“成长日记”是一个非常有效的形式。那么什么是成长日记呢?成长日记就是记录幼儿在成长中的有代表性的事情：可以是孩子口述家长帮助记录，可以是家长记录，还可以是教师记录。总之，记录孩子在园在家的一些生活故事以及家长和老师的意见和建议。

如何利用成长日记让我们的家园互动更有效呢?成长日记从家园互通、分享经验、个案关注三方面使我们的家园互动更加有效。

一、家园互通——做好“成长日记”的记录与反馈。

1、家长记载，教师反馈：在收到“家长的话”和“幼儿的话”后，教师及时反馈，填写好“老师的话”，把家长和孩子所反映的问题进行一个及时的反馈与沟通，让家长幼儿知道在幼儿园中孩子的到底表现怎样和教师这一问题上的想法和感受。

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2、教师记载，幼儿家长反馈：在收到“老师的话”后，幼儿和家长及时反馈，填写好“家长的话”和“幼儿的话”，把教师所反映的问题进行一个反馈，让教师了解在这一件事情上幼儿和家长的想法和感受。

通过“成长日记”，教师和家长及时对幼儿在园的表现进行了一个交流沟通。

二、分享经验——进行多形式多方位的内容呈现。

1、家园栏交流——开辟“成长日记专栏”，及时将“成长日记”进行展示，供家长进行阅读交流。

2、班中交流——每周在班中进行一次“成长日记”交流活动，由于幼儿不识字，教师通过阅读的方式将“成长日记”呈现给幼儿，让幼儿对自己的表现有所了解，激发幼儿写“成长日记”的兴趣。

3、网络交流——提供家长“行知幼儿园”网址，上传一些优秀的“成长日记”，欢迎家长随时了解幼儿生活情况并希望家长有疑难及时通过“成长日记”向教师提出;将“成长日记”博客化，将幼儿的“成长日记”上传新教育实验博客，请各位专家及教师进行点评，并征集更好的建议，对“成长日记”的开展进行调整。

4、其他形式交流——利用家长会、家长学校等形式对家长进行座谈，请部分家长将自己孩子的“成长日记”进行进行交流，以提高家长撰写“成长日记”的积极性。

通过多种形式的交流，使家长与教师之间、家长与家长之间分享了育儿的成功经验，使家园互动更为有效。

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三、个案关注——感悟“成长日记”之共育成效

通过“成长日记”进行家园互动后，教师和家长共同制订一些有效的教育策略，以解决孩子的一些问题，及时记录孩子的显著变化。例如：有一篇“成长日记”这样记载：

家长的话：

我的孩子今天没有拿到小红花，回来有点伤心，问他为什么没有得到小红花，他说是因为最近老迟到，我对他：“妈妈相信你下个星期一定不会再迟到，这样才能拿到小红花!”

孩子的话：

下个星期我一定改掉睡懒觉的习惯，不迟到，争取拿到小红花。

老师的话：

妈妈说得很对，老师相信下个星期你一定能按时上学，不迟到，小红花正等着你呢!

由于“小红花”这个奖励，幼儿知道自己必须要改掉睡懒觉这个习惯才能得到她，所以，在接下来的一个星期了，这个孩子每天都能按时上学，不迟到了星期五他终于得到了小红花，在接下来的日子里，他也很少迟到。

通过这个案例，从中我们可以看出“成长日记”起到的作用：

1、家长通过成长日记向老师说明幼儿因为迟到而得不到红花这一事件，并采用鼓励的方法，让幼儿早起得到红花。

2、幼儿通过“成长日记”向老师表达了自己接下来会努力改掉睡懒觉的习惯，不迟到的决心。

3、教师通过“成长日记”在得知了这一情况后，配合家长采用了同样鼓励的策略，鼓励幼儿不要迟到。

通过这个案例，我们清楚地看到，通过家长、幼儿和教师三者的努力，帮助幼儿改掉了迟到这一不好的习惯，养成了按时上学的习惯。“成长日记”在家长、幼儿、教师三者之间成为了一条彩虹桥梁，她让三者进行着有效的家园互动，在孩子成长的同时，我们教师和家长也享受着和孩子一起成长的快乐。相信，在不断的教育实践中，“成长日记”可以让我们的家园互动做得更好、更实在。