《角的度量》教学教案 《角的度量》教学反思

《角的度量》教学教案 教学目标：

知识与技能：学会用身体上的某一部分去量实物，体会出用尺测量物体的便利和准确。

过程与方法：知道用标准化的度量工具去量实物，初步学会用尺量物体长度的方法。

情感态度与价值观：培养学生的小组合作的能力。

教学重难点：知道用标准化的度量工具去量实物，初步学会用尺量物体长度的方法。

教学准备：尺，长度比较的掌握

教学过程：

一、情境感悟

情景引入。

比较身高

(师生互比)

出示课题：度量

预设生：用尺度量。

师：如果没有尺，能不能用身体的某一部分来进行度量?

看PPT的故事：

1)学生交流。师根据学生回答逐一出示测量方法。并且请学生上来演示这种方法。(其他学生判断这种方法是否正确)

2)小结和媒体出示、板贴学生说到的方法，对于学生不知道的方法可作适当的补充。

l 用脚步度量： 例如在度量土地时人们就用自己的脚步来度量从一个地点到另一地点的距离。

l 用脚底板的长度量：如果要度量的距离比较近，可以用脚底板来进行度量。脚尖对脚跟一步一步挨着走。据说一位国王就用他的脚底板作为标准来进行度量。

l 用拃度量：张开的大拇指到食指的距离是一拃，我们可以用它来进行度量。

l 用庹度量：张开两只手臂，左右两手之间的距离就是一庹。

3)师：如果就对这三项任务进行装修，你觉得它们各自用什么度量方法比较合适?

预设生：地板用脚步度量;课桌面用拃度量;度量橱柜可以用脚底。

4)师小结：我们要根据不同的度量对象来选择合适的度量方法。

二、亲身体验，自主探究。

1、教师分配小组和各自测量的任务，并把测量结果填入任务单内。

师：接下来我们就用自己身上的这些测量工具开始测量吧。

姓名教室的长教室的宽姓名桌面的边长

( )步( )步( )拃

( )步( )步( )拃

( )步( )步( )拃



4、学生活动。

5、活动反馈。(展示任务单)

师：看了结果你们发现什么?为什么测量结果不一样?

预设：每个人的一拃、一步、脚底的长短不一样，所以测量的结果也不一样。

师：那工人师傅看了这些数据后，他知道该怎么铺地板吗?

那怎么办?为什么要用尺?(板书：尺)

预设生：因为用尺量比较准确，而且使用比较方便。

师：尺就是我们生活中比较标准的度量工具。

三、学习度量 。

1、师：直尺就是米尺的一部分。那什么时候,,我们度量橱柜的长用什么尺?度量书本的长用什么尺?

小结：米尺用来度量比较长的物体，直尺用来度量比较短的物体的长度。下面我们就一起来学习如何用直尺来度量。

师：小胖、小亚、小丁丁他们分别用直尺来度量这张彩纸的长度，你觉得他们量得对吗?为什么?(同桌讨论)

师根据学生回答总结：尺一定要与所测量物体的这条边对齐;

将这条边的一端对准0刻度线;读出另一端所对的刻度数。

师：用尺度量的三个步骤是：对齐、对准、读数。(板书)

2、操作实践。

1)学生尝试量积木的任意一条边的长度。

说说你是怎么量的?

2)练习：书p55的5

3)直尺度量自己的一拃大约是多长?

4)直尺度量自己数学练习本的长、宽各是多少?

四、总结：今天你有什么收获?

五、布置作业：用今天学习的各种度量方法度量家里的餐桌、房间地面、和自己数学书的封面。



《角的度量》教学反思

教学反思：

1、多媒体课件的优势：

在教学生认识尺时，多媒体课件逐一展示尺上的1大格和10小格，能更直观地帮助学生认识尺上的刻度的划分，知道1大格的长度就是1厘米，1小格的长度是1毫米。随后光标在任意一小格中闪动，突出尺上的任一小格都是1厘米，以帮助学生认识1厘米，更好地建立1厘米的实际长度。还有在演示测量铅笔长度的过程中，将0刻度放并变成红色，吸引学生的注意力，提醒学生测量时将物体的一端对准零刻度，看另一端(尺上相对应的刻度也变成红色)对准几就是几厘米。如此反复巩固，加深学生对刻度的理解。这样多媒体课件代替了老师的讲解，帮助个别学生自己去获悉。

2、练习层次的再设计：

本堂课的教学设计注重培养学生的思维能力，教会学生终生学习的能力。而不是教学生已经掌握的知识。在课中通过引导观察与学生生活经验相联系的测量知识，发现数学知识的生活性与实用性，引发学生有选择地测量这样才能让他们在实践过程中发现问题，产生解决的欲望，体现数学学习的价值。通过学生直观感知身体的各种测量方法，在动手测量的过程中强化对知识的理解和掌握，化抽象为具体。在最后一次教学中，我就加“如果是一把断尺该怎样测量物体的长度”，通过反复的强调使学生巩固每一大格就是1厘米的长度观念。

3、练习的坡度：

本课的新授环节是先身体测量工具，知道用尺测量长度，知道厘米，然后就是实际测量的练习。我们分为第一层面的基础测量、第二层面的测量结果不是落在数字刻度上，而是落在两个数字刻度的中间，那它的长度到底是多少呢?第三层面的断尺的测量方法，这些练习层次有坡度，给了学生思维的发展空间，也培养了学生动手动脑相结合的学习能力。