在南湖之春的数学专场第一天下午,我有幸聆听了浙江省最年轻的特级教师叶柱老师的“解决问题(连乘)”及“以学定教”观点报告,收获很多。叶柱老师上课的风格给我留下深刻的印象,他问题表达清晰明了,课堂真正以学生为主,教师是该出手时进行点拨,评价适时适当,学生学习热情高涨,虽然材料呈现非常简单,但学生始终“在线”,真正是以学定教。
在叶柱老师的一课上,叶老师直截了当的出示课题:解决问题。很幽默地问:“问题在哪里呢?”接着出示了:图片呈现“3个方阵做操的画面”。改编自教材99页的主题图。让学生提出一个数学问题,自己列式解答。让学生交流环节,紧紧围绕“每个方阵有多少人?”进行说理研究。8×5=40人,你解决的是什么问题?你能把他解决的在图上圈出来?这个算式中的8表示什么?5表示什么?为什么要用乘法来解决呢?引导学生进行思考,解决问题不但要会解决,还要理解解决问题本质意义。再围绕着学生提出的问题“3个方阵共多少人?”展开探讨。探讨中让学生经历“提出问题,分析问题,解决问题”的过程。逐步实现了三种基本解法“8×5×3”、“5×3×8”、“8×3×5”。叶老师对解法的交流中,以学定教,充分让学生交流,动手操作,让学生理解,体会“用连乘解决问题”的思维模型。
“以学定教:从备课开始”的观点报告中,叶柱老师着力从教学设计层面来体现“以学定教”。从韩愈的“传道,授业,解惑。”从我们熟悉的课标,建议中给我解读“以学定教”。课标中:有效的教学活动,是学生学与教师教的统一。叶柱老师给我们解读“学”在前,“教”在后。“教”贴合“学”,方能有效。建议的第13条,第16条,让我们感受“数学还是那个数学,而学生已经不是那批学生了。
叶柱老师提出的观点:“改进预设”比“善待生成”更重要。我感触很深。叶柱老师从教学设计要从这几方面体现“以学定教”给我们做了解读。权衡学的目标,优化教的线索。要以“学”为终点,才能决定“教”的力度。我们的教学设计要考虑课标的要求;考虑教材的意图;考虑学生的基础。估摸学的起点,确定教的路径。我们的教学设计要不盲从经验;不迷信时尚;不拘泥课本。洞察学的需要,完善教的策略。我们的教学设计参与形式显童真;重点内容需强化;疑难之处有准备。叶柱老师站在学生的视角看教学,一个个生动的案例挺喜欢。听后,我们各自有各自的理解,我们的课堂如何演绎“以学定教”,回归“大餐”之后的朴实生活,让我们一起探讨、研究!
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