培养学生自主学习技能的有效方法之“课前导学”

“课前导学”是新课程改革的体现之一，它以导学为方法的教学活动，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的教学策略。我在培养学生自主学习的时候，通常以“导学单”为学生的学习载体和引擎，以“合作学习小组”为基本学习单位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，力求向 “教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”的方向努力。

以4A Unit1 May I have…?第一课时( Part BC)为例，我在设计导学单的时候更多的考虑怎样让学生通过导学单的作用，学会自主学习，对新知能够基本掌握，再通过教师的课堂解疑，熟练掌握本课内容。例如：

1.预习内容：

A.听磁带，预习下面的单词，并注意划线部分的读音，如果右侧II栏里有相同读音的单词，就把它的序号写在本课新单词的横线上。

I II

①. a ruler A. book

②. a rubber B. blue

③.a bookmark C. study

④.a notebook D. park

⑤.a pencil case E. no

⑥.a ball pen F. crayon

B.除了本课要学的a notebook，你还知道哪些以book结尾的单词？想一想，把他们写下来。a book a book

C .你还知道哪些以pencil开头的单词？想一想，写一写。

如：a pencil case a pencil a pencil

D.看图，编写一段对话。

A：May I have ?

B：Sure. .


【设计意图】预习内容中有对旧知的复习，起到复习旧知，为新知打下坚实的奠基作用。还有对新知的预习，设计的简单明了，并能直接体现学生对词句的预习情况。

2.预习反馈：根据提示，完成下列句子。

①. This is a ______(笔记本). That is a ________(抄写本).

②. My ________(铅笔) is red, and my __________(笔袋) is green.

③. What's this? It's a ___________(书签).

④. A：May I have a _______________(橡皮)? B：_______.

⑤．A：May I have some ( 书)？ B：Yes. Here .


【设计意图】预习反馈是词句结合，考察学生自主学习的能力，学生通过简单的预习就能完成这类题目，让大部分学生在自主学习中体会成就感。

3.回扣与提升

基础题☆：写出下列单词的复数形式

①. a pen--- ②. a bookmark---

③. a ruler--- ④. a pencil box---

⑤. a ball pen-- ⑥. a notebook---

⑦. a tape-- ⑧. a peach---

发展题☆☆： 连词成句

①.you，here，are(.) __________________________________

②.I，have，pencil case，may，a (?)________________________

③.this，your，is，rubber(?)_________________________

④.school bag，what’s，a, that，it’s (?)(.)__________________

提高题☆☆☆：翻译词组

①.一支圆珠笔______________ ②.一本英语书_______________

③.这块橡皮________________ ④.那把尺_________________

⑤.我的钢笔_____________ ⑥.你的书签_____________

⑦.Here you are.__________ ⑧.in your pencil case


【设计意图】回扣与提升的环节，我设计了三个层次的导学题目，让学生一步一步的，由简单到难，让不同层次的学生体验到逐题攻克的乐趣。

4.盘点收获

A.上面的练习我做对了多少呢？ (共20题)

B.我给自己评价一下，在对应的等第上打“√”

等第
优（做对15题以上）
良（做对15题以下）

【设计意图】我设计学生的自评，通过自己给自己打等地，让学生在每一次导学单完成后，都对照自己进步了没有，有没有提高自主学习的能力。

那么在自己的实践中我发现，因为我们面对的是小学生，导学单要尽量简单明了。针对新课内容，紧扣学习目标，设计一些导学思考题，提出自学的要求，教给自学的方法，引导学生去复习与新知识紧密联系的旧知识，初步了解新旧知识之间的联系，做一些铺垫性的练习，尝试把新知识转化成旧知识来解决，对书中看不懂的地方作好标记。老师要精心设计练习题，做到精选精练，练习内容包括基本知识与基本技能，既面向全体学生，又尊重学生个体的差异，保证每个学生的有效学习。

总之，通过导学单设计，有效把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高了教师“导”的技能，增加了学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。这样，既培养了学生学习的兴趣，又使学生变被动学为主动学，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。